鄧玉峰

摘 要 信息技術(shù)輔助教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法都是提高歷史教學(xué)效率的教學(xué)手段。是多年教學(xué)改革總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)、合作探究的學(xué)習(xí)方法等這些有利于提高歷史課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)手段，通過個(gè)案教學(xué)逐漸向系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。本文用教學(xué)案例的形式介紹了幾個(gè)信息技術(shù)與合作探究在歷史教學(xué)中的整合應(yīng)用舉例，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要區(qū)別教學(xué)手段與教學(xué)目的、教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)輔助教學(xué) 合作探究 歷史課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息技術(shù)輔助教學(xué)是一個(gè)廣義的概念，是指以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文體、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。它具有集成性、交互性、控制性的特點(diǎn)，使人們通過多個(gè)感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。

在提倡開放型歷史教學(xué)的今天，合作探究的教學(xué)方法充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、分工協(xié)作 ，提高了學(xué)生由感性思維向理性思維發(fā)展的效率。

隨著高中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，如何進(jìn)行高效歷史課堂教學(xué)，是不同層次學(xué)校的每個(gè)高中歷史老師所面臨的同一課題。最大程度調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用是歷史教師的通用“法寶”。在計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)介入歷史教學(xué)，讓以史實(shí)史料為主的歷史教學(xué)變得更加直觀了，增添了很多活力，大大的提高了歷史教學(xué)的課堂效率。也給歷史教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。

在歷史課堂教學(xué)教學(xué)當(dāng)中將信息技術(shù)輔助教學(xué)與合作探究的幾個(gè)具體例子，分享給同仁。

（1）利用計(jì)算機(jī)輔助功能，將歷史材料由課本等紙介材料上遷移到多媒體屏幕上，實(shí)現(xiàn)文本的可視化，使得呈現(xiàn)給學(xué)生的史學(xué)材料更加豐富，能集中學(xué)生的注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維活力，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題。

例如利用多媒體出示將唐都長安城和北宋都城東京示意圖，通過對(duì)比分析，學(xué)生會(huì)給出不同的結(jié)論：都有皇城和外城;都建在多條河邊;唐都長安的街道布局整齊劃一，而北宋東京市場沿河而興商業(yè)區(qū)不規(guī)則等等。在教師的追問中從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)方面分析唐都長安城和北宋都城東京繁榮的原因，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了唐宋社會(huì)及其變化。

（2）影音再現(xiàn)，激發(fā)思維，探究歷史事件的前因后果。例如在學(xué)習(xí)《三民主義的形成和發(fā)展》這一課時(shí)，播放孫中山先生《走向共和》的演講視頻，生動(dòng)的再現(xiàn)了革命的先行者孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級(jí)民主革命從同盟會(huì)到武昌起義、從反封建到求民主、由舊三民主義發(fā)展到新三民主義的歷程。學(xué)生很容易直觀的生成孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的艱辛歷程。對(duì)探究新舊三民主義的異同會(huì)由事半功倍的作用。

（3）利用多媒體展示學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的成果，彰顯個(gè)性，形成更深層次的學(xué)習(xí)探究。例如學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》時(shí)，學(xué)生通過完成教師布置的自主學(xué)習(xí)與合作探究任務(wù)，在課堂上以各種形式展示中國近代以來在衣食住行、社會(huì)習(xí)俗、大眾傳媒的變遷，學(xué)生分組行動(dòng)，在多媒體上搜集整理歸納并積極展示。如用多媒體圖片對(duì)比展示長袍馬褂到西服革履;從中山裝、列寧服到綠軍裝;從旗袍的演變、盛行的布拉吉到色彩斑斕、形式多樣的休閑服飾。還有建筑房屋、中西餐飲、交通工具、新舊習(xí)俗、傳媒的遞進(jìn)等等圖片、影音、文本資料的對(duì)比。親自動(dòng)手網(wǎng)上搜集材料，圖片影音形式呈現(xiàn)，學(xué)生喜聞樂見、積極性高，在展示的過程對(duì)進(jìn)一步探究變化與變遷的原因，從而在課堂是形成對(duì)歷史現(xiàn)象成因的再次或者深入的探究，達(dá)到教學(xué)目的。

（4）將歷史課本篇幅較長的內(nèi)容用微課的形式，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生去探討微課中所呈現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)試聽等多種感官思維，生成史學(xué)認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，可將一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果融到一個(gè)二十分鐘時(shí)長的微課當(dāng)中，其中含有圖片、視頻、講解、PTT展示等多種元素，壓縮了學(xué)生閱讀課本的時(shí)間，提高了課堂效率，其展示的史料內(nèi)容也是學(xué)生探討問題的依據(jù)。

無論是信息技術(shù)輔助教學(xué)，還是自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方法，都是教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的手段，在歷史教學(xué)的課程引入、展示學(xué)習(xí)討論的史料及其研究的問題、生成符合史學(xué)邏輯的結(jié)論等等學(xué)習(xí)過程中，通過教師巧妙的設(shè)計(jì)，將它們有機(jī)地整合，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)多角度信息的有效交流，提高歷史課堂教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的教育教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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