文相華

【摘 要】 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是每名醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所必須掌握的課程，這些基礎(chǔ)課程包含著醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的醫(yī)學(xué)實(shí)踐提供理論支撐，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如何在信息時(shí)代中更好地運(yùn)用醫(yī)學(xué)技術(shù)成為了現(xiàn)階段各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)必須思考的問(wèn)題，各個(gè)高校需要對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。本文主要介紹了現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂和教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 信息時(shí)代;醫(yī)學(xué)課程;教育方法;創(chuàng)新優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】R248.3

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-0019（2019）18-260-01

現(xiàn)階段各大高校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比較復(fù)雜，主要包含病理學(xué)、藥理學(xué)以及解剖學(xué)等等，這些基礎(chǔ)知識(shí)都是以學(xué)生所必須掌握的，基礎(chǔ)課程的教學(xué)也就顯得尤為重要，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的教學(xué)方式跟不上時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)效果與信息時(shí)代相適應(yīng)，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)課程進(jìn)行豐富和整合，將一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)提取，進(jìn)一步提高課堂效率，推動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力不夠

現(xiàn)階段我國(guó)各大醫(yī)學(xué)類高校每年都會(huì)招收一定數(shù)量的新生，這些新生對(duì)知識(shí)的理解能力不同，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程正是新生所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，所以不同的學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能力也有很大的不同，很多新生都無(wú)法很快適應(yīng)這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力存在著一定的不足，還有些學(xué)校無(wú)法提供相對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)備，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，也很重視對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)設(shè)備達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法進(jìn)行一些必要的課程操作，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)知識(shí)不能被學(xué)生更快理解。

1.2 基礎(chǔ)課程涉及范圍廣涉且及量大

在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程包含很多種類，醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域也比較廣泛，病理學(xué)、藥理學(xué)、解剖學(xué)以及免疫學(xué)都是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)[1]，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們所需要涉及的知識(shí)領(lǐng)域是非常廣泛的，需要掌握的知識(shí)也比較復(fù)雜，而且有很多學(xué)科的知識(shí)都存在著交叉，很多醫(yī)學(xué)生專業(yè)的新生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就會(huì)涉及到這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，很多醫(yī)學(xué)概念和專有詞語(yǔ)的解釋都是非常難以理解的，記憶起來(lái)不是特別容易，大量的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。

1.3 教師的教學(xué)方式單一內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師教學(xué)方式都是固定的，由于醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的特殊性，教師會(huì)特別注重教材的講解，所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材都是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂才能投入到課堂中的，教材都具有較高的權(quán)威性，醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程知識(shí)也都比較嚴(yán)謹(jǐn)，所以教師也會(huì)充分尊重教材的權(quán)威和嚴(yán)謹(jǐn)性，采取固定的教學(xué)方式進(jìn)行授課，很少有教師會(huì)進(jìn)行課堂內(nèi)容的豐富，同時(shí)教師注重通過(guò)講解的方式使學(xué)生更快地理解較為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，在授課過(guò)程中很容易忽略學(xué)生的接受能力。

1.4 課程設(shè)置較為分散缺少必要整合

上文中提到醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程涉及領(lǐng)域較為廣泛全面，學(xué)生的接受能力有限，導(dǎo)致很多學(xué)生都不適應(yīng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度和教師的授課節(jié)奏，而且很多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都存在著交叉的情況，學(xué)生在不同學(xué)科的課程上有可能會(huì)對(duì)同樣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使得學(xué)科知識(shí)看起來(lái)分散復(fù)雜，而醫(yī)學(xué)教材又比較權(quán)威，教材修改工作進(jìn)行有一定的難度，很多交叉知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行必要的整合，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置較為分散，不利于學(xué)生的集中記憶。

2 信息時(shí)代下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)方法

2.1 在課程開始之前采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)入

醫(yī)學(xué)專業(yè)也分很多領(lǐng)域，在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程是每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生都要掌握的，只是存在著側(cè)重點(diǎn)的不同，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有限，教師在課堂上不應(yīng)該只進(jìn)行講解，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的記憶和深刻理解，在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)過(guò)程就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同領(lǐng)域的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要求來(lái)設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前先對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的了解，便于教師進(jìn)行課堂知識(shí)的引入，有利于學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 利用微課等信息化方式進(jìn)行教學(xué)

上文中提到傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式比較單一，教師大多通過(guò)課上講解的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，不利于一些較難理解的概念的教學(xué)，在信息化時(shí)代到來(lái)后，教師也應(yīng)該將信息化技術(shù)融入到基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，比如在課堂上引入微課教學(xué)，將一些較難理解的課堂內(nèi)容通過(guò)視頻微課制作出來(lái)，使得醫(yī)學(xué)概念變得生動(dòng)具體[2]，微課的教學(xué)形式也是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般來(lái)說(shuō)微課內(nèi)容只有五到十分鐘，教師可以在制作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的壓縮，對(duì)一些重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行提取，有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)便。

2.3 在基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入臨床病例分析

一般來(lái)說(shuō)每個(gè)臨床案例都會(huì)涉及到不同領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在單純的理論講解過(guò)程中不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師引入一定的案例教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)課程產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性[3]，教師可以將一些容易理解的臨床案例以課件的形式在課堂上進(jìn)行播放，將理論基礎(chǔ)知識(shí)與生動(dòng)的臨床案例教學(xué)相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融入到醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，便于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且學(xué)生還能在臨床病例中學(xué)習(xí)到更多其他領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)各個(gè)基礎(chǔ)課程的融合，推動(dòng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。

2.4 將交叉學(xué)科進(jìn)行整合完善課程體系

上文中提到很多醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都比較分散，不同學(xué)科的知識(shí)存在著交叉的情況，而且存在著相同的知識(shí)出現(xiàn)在不同學(xué)科的不同章節(jié)中的情況，這樣會(huì)增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶的難度，很容易造成一些基礎(chǔ)知識(shí)的混淆，在基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)方法的優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材存在的問(wèn)題，定期對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，比如對(duì)一些交叉學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行完善，針對(duì)課程的重點(diǎn)程度不同來(lái)進(jìn)行教材章節(jié)的調(diào)整[4]，這樣能夠?qū)?fù)雜的基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，使得基礎(chǔ)課程知識(shí)體系更加完善，有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.5 大力推廣線上教學(xué)并進(jìn)行相關(guān)測(cè)驗(yàn)

現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被融入到各個(gè)行業(yè)中，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中也應(yīng)該引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)方式向信息化的方向推廣，教師可以利用公眾號(hào)或一些特定的app進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的發(fā)布，學(xué)生通過(guò)手機(jī)就可隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)的瀏覽，有利于學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜且重要的知識(shí)進(jìn)行記憶，學(xué)生也可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)習(xí)資源，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的查詢，此外教師也可以通過(guò)線上平臺(tái)定期發(fā)布相關(guān)教學(xué)測(cè)驗(yàn)，批改過(guò)程也變得更加簡(jiǎn)化，不需要工作地點(diǎn)的限制，進(jìn)一步達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方式的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)相對(duì)重要的教學(xué)課程，對(duì)醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展有非常重要的影響，目前各大醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式都存在著一定的問(wèn)題，缺少交叉學(xué)科內(nèi)容的整合，教學(xué)方法與信息化的結(jié)合不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)手段比較落后，各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，采用導(dǎo)學(xué)方式讓學(xué)生更快進(jìn)入到課堂狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體資源，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊占濤.信息時(shí)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].健康之路，2018，17（08）：135-136.

[2] 潘建萍.信息時(shí)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（07）：56-57.

[3] 丁曉慧.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合的探索和實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（12）：132.

[4] 何丹.淺析深化醫(yī)教協(xié)同模式下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教育改革思考[J].四川解剖學(xué)雜志，2017，25（04）：57-58.