潘繼業(yè)

摘要：將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可以為小學(xué)的古詩詞學(xué)習(xí)帶來新的活力。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行深層次的理解和分析，將其融入到教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚的效果。同時(shí)，教師也要以教材為中心，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀、形象的教學(xué)環(huán)境，這樣可以有效地化解小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)由于自身認(rèn)知能力欠缺導(dǎo)致的思維差異，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;互聯(lián)網(wǎng)+

前言

將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源與小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法進(jìn)行融合，不僅可以為其注入新的活力，還可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，吸引學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。但是，仍舊有一部分語文教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，本文結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)例，來幫助一線教師更好地完善這一教學(xué)模式。

1.確立教學(xué)目標(biāo)，善用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境

教學(xué)目標(biāo)其實(shí)就是教學(xué)活動(dòng)的一種實(shí)施方向，它在教學(xué)過程中起著十分重要的作用。當(dāng)教師使用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時(shí)，更應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)作為創(chuàng)設(shè)的向?qū)В⒃趧?chuàng)建的過程中將活動(dòng)的內(nèi)容始終要圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行[1]。在新課標(biāo)教學(xué)大綱中，小學(xué)語文課堂活動(dòng)應(yīng)該是建立在幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文綜合素養(yǎng)能力的前提下進(jìn)行的一種具有具體教學(xué)實(shí)意的活動(dòng)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不能以單純的授課為主，而是應(yīng)該創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有意識(shí)的去開發(fā)自己大腦思維。因此，創(chuàng)建一個(gè)熟悉的生活情境就可以為虛擬的教學(xué)情境增添強(qiáng)烈的真實(shí)感，從而達(dá)到讓語文教學(xué)更加生活化的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)古詩詞“詠柳”時(shí)，教師就可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的生活情境。如，教師可以搜索出相關(guān)的動(dòng)畫短片，然后讓學(xué)生體會(huì)到賀知章是在什么情況下創(chuàng)作出這首古詩詞的，然后，再投影出學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的帶有柳樹的場(chǎng)景，通過學(xué)生的仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活與古詩詞的聯(lián)系。比如，教師可以讓學(xué)生具體說說圖片中的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)在觀察后告訴教師，圖片中有藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，小鳥在樹上休息。教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，這時(shí)學(xué)生就會(huì)說柳樹的形狀就像綠色的絲帶在空中飛舞。這就引出了“絳”的含義。

2.使用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的不斷應(yīng)用，學(xué)生難免會(huì)自己使用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行古詩詞的搜索，當(dāng)學(xué)生接觸到這個(gè)龐大的數(shù)據(jù)資料庫時(shí)，教師就更應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)化篩選。學(xué)生的成長和發(fā)展是具有一定差異性的，每個(gè)人都會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的資源庫產(chǎn)生不同的反應(yīng)[2]。因此，教師可以在問題情境中逐漸掌握對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生更好的將全身心投入到教師所塑造的教學(xué)情境中。對(duì)于一首古詩詞的理解，更多的考驗(yàn)的是小學(xué)生內(nèi)在思考感悟能力。教師提出的問題一定要建立在學(xué)生的差異基礎(chǔ)上，這樣才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的思路，表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而采取適合的方式解決教師的問題。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)古詩詞“曉出凈慈寺送林子方”時(shí)，教師就可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，當(dāng)教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生翻譯完這首古詩詞后，教師就可以向?qū)W生提問，首句作者使用“突兀”的語氣開頭，雖然在閱讀第一句時(shí)，還沒有感受到西湖中的美景，但是已經(jīng)能從詩人的語氣中感受到了詩人對(duì)西湖美景的什么情感呢？學(xué)生在聯(lián)系上下文后，就會(huì)回答教師，詩人在描寫時(shí)對(duì)西湖懷有贊賞的情感。

3.立足于古詩詞的內(nèi)容，使用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境

小學(xué)語文古詩詞具有一定的深意，如果教師像教學(xué)普通文章一樣進(jìn)行字面意思推敲，則會(huì)讓小學(xué)學(xué)生覺得十分的枯燥。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建一個(gè)立體的教學(xué)情境，使得教學(xué)的內(nèi)容更加的直觀和立體[3]。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)古詩詞“夜書所見”時(shí)，這首詩的層次就比較豐富，教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來創(chuàng)建一個(gè)立體的教學(xué)模式。如，教師可以將教師的光源都遮擋好再讓學(xué)生閉上眼睛，然后再播放一段秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉的聲音讓學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生說，假如你現(xiàn)在是一個(gè)離開自己家鄉(xiāng)的游子，在這種蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉的聲音中，你們會(huì)有什么樣的感受呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)說，寒冷，想家。這時(shí)教師在打開光源，讓學(xué)生看見一個(gè)小孩子在斗蛐蛐，學(xué)生就會(huì)回想起自己在家中玩耍的樣子。此外，教師也可以在背景音樂的播放下讓學(xué)生使用角色扮演的方式來分別飾演古詩詞中的不同人物，通過自己的表演，提升自己的感悟力。

4.綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多種情境融合的多模態(tài)教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與語文情境教學(xué)的不斷融合，互聯(lián)網(wǎng)資源為情境教學(xué)的創(chuàng)造提供了更多的便利。教師可以在日常的教學(xué)生活中綜合選用多樣化的資源，充分地結(jié)合線上與線下的教學(xué)模式，在一節(jié)古詩詞課中將虛擬情境與生活情境融為一體，從而實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)古詩詞“飲湖上初晴雨后”時(shí)，教師就可以將生活情境與虛擬情境結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩詞教學(xué)的優(yōu)化。在進(jìn)行課文理解時(shí)，教師可以先用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索出在晴天下的西湖的動(dòng)態(tài)視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在視頻中，西湖的水面波光粼粼，甚是好看。然后教師也可以在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生觀察一下班級(jí)內(nèi)水盆，教師輕輕拍打盆水，也會(huì)產(chǎn)生波光粼粼的樣子，這樣就貼近了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師再利用“互聯(lián)網(wǎng)”搜索出雨天西湖的樣子，學(xué)生看到煙霧朦朧的西湖，又會(huì)覺得西湖十分的縹緲，像仙境一樣。這種將虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起的教學(xué)情境，就可以有效的讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力。

總結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，它不僅提供了更為廣泛的資源供小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與語文活動(dòng)的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑琴.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].學(xué)周刊，2020（02）：52.

[2]屠長興.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2019（51）：32-33.

[3]張敏.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：244.