魯君蘭

摘要：隨著新媒體技術(shù)在學科教學中的廣泛應用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用越來越受到重視。在對小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用價值認知的基礎(chǔ)上，探索小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略，并且指出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學的注意事項，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提升小學語文閱讀教學的效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式應用策略

引言

教師將翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學語文閱讀教學之中，不僅是顛覆傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式，側(cè)重學生對閱讀內(nèi)容的自主性學習，如通過導學案或者是微課程學習相關(guān)的知識內(nèi)容，對知識內(nèi)容進行小組討論或者是探究，而且指導學生掌握學習方法為建構(gòu)語文思維模式提供支持。教師在小學語文閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效提升小學語文閱讀教學的效果。

一、小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用價值

1.指導學生習得自主閱讀學習的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種教學形式被應用于小學語文閱讀教學之中，在課下學生通過教師提供的學習資料進行閱讀內(nèi)容的學習，如把握閱讀文本內(nèi)容的段落大意，對學生課下自主學習得以有效指導。教師所提供的學習內(nèi)容，不僅僅包括教學重難點的講解，而且還包括閱讀學習策略層面的指導，以起到有效發(fā)展學生閱讀能力的效果。

2.促進學生閱讀能力的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課下進行閱讀內(nèi)容的學習，課內(nèi)教師則有更多的時間與學生進行互動交流。一是解決學生在自主閱讀學習中出現(xiàn)的問題。教師的答疑解惑不僅僅要徹底解決學生課下自主學習中的疑困點，而且應指導學生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行歸納與整理，以協(xié)助學生建構(gòu)語文閱讀思維模式;二是引導學生對具體內(nèi)容進行深度探究，對閱讀策略進行實踐體驗，以達到促進學生閱讀能力提升的效果。

3.推動課堂教學形式的融合

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學中，有利于推動課堂教學活動中多元化教學形式的融合。例如，教師可以在課內(nèi)采取小組合作教學形式，以指導學生對具體問題的討論;教師可以采取情景教學法，為學生展示課下自主學習成果提供支持。

二、小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略

1.課前環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前環(huán)節(jié)，教師應為學生的語文閱讀學習營造新媒體技術(shù)支持的教學環(huán)境。一方面，教師可以充分地利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)所提供的便捷，為學生提供微課程，以向?qū)W生傳遞多元化的學習資料。例如，教師可以將閱讀教學內(nèi)容錄制成不長于10分鐘的視頻，內(nèi)容直指教學主題突出教學重難點以落實教學目標。另一方面，教師應為班級創(chuàng)建微信群，既便于教師上傳課前自主閱讀學習的資料，又為學生隨時進行互動提供平臺支持，如學生可以隨時提問，教師可以與學生進行同步互動，以協(xié)助學生做好課前自主學習。同時，教師應對教學資源進行有效整合，不僅僅為學生的自主閱讀學習提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，而且指導學生依托新媒體技術(shù)進行資料的搜集以開展深入學習。

2.課內(nèi)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師應體現(xiàn)出學生是課堂教學活動的主體。一方面，教師可以通過小組合作學習形式，不僅使學生在討論中解決自主學習中遇到的問題，而且能充分地調(diào)動起學生學習的主動性，以調(diào)整學生課堂被動接受知識內(nèi)容的學習態(tài)度。另一方面，課內(nèi)環(huán)節(jié)教師應重視與學生的互動。一是教師要參與到學生的小組合作學習之中，并且發(fā)揮出指導者的積極作用。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以以參與者的角色融合到學生的小組談?wù)撝校部梢哉覝蕰r機介入，如學生間的討論出現(xiàn)思維問題，教師應引導學生思考或者拓寬思維。二是教師應對學生的閱讀策略進行有針對性的指導，如鼓勵學生通過閱讀活動踐行習得的閱讀策略，指導學生反思閱讀策略的運用情況等。

3.課后環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課后環(huán)節(jié)，教師應指導學生進行反思與知識的拓展。在反思環(huán)節(jié)，一方面，教師應指導學生反思課前自主閱讀學習中出現(xiàn)的問題，如學習態(tài)度與學習方法方面的問題，以提升學生課前自主學習的效果。另一方面，教師要鼓勵學生總結(jié)自主學習中的經(jīng)驗，為形成個性化的閱讀學習提供支持。在知識拓展環(huán)節(jié)，一方面，教師鼓勵學生開展閱讀活動，不僅僅是踐行閱讀策略建構(gòu)自身的閱讀模式，而且為學生提升閱讀能力提供支持。另一方面，教師應建構(gòu)完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系，既包括對學生自主學習效果的評價，又包括對學生課前自主學習態(tài)度的形成性評價。同時，教師應使評價主體多元化，有學生的自評，也有小組評價。

4.開展實踐教學，增加學生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，除了教學模式的多樣性外，教師也可以組織學生開展實踐教學活動，這樣不僅能夠增強學生的主體地位，同時也可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，比如在教學中可以開展故事會、閱讀比賽等實踐活動，來增加學生的閱讀興趣，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分地發(fā)揮出來。

三、小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用事項

1.對教學硬件的客觀要求

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學之中要注重教學硬件的支持度。不但學校要為教師應用翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的教學硬件的支持，而且要取得家長的支持，以為學生提供觀看視頻內(nèi)容的設(shè)備。

2.明確課堂主體

無論是在課前環(huán)節(jié)，還是在課內(nèi)環(huán)節(jié)，學生都是教師運用翻轉(zhuǎn)課堂語文閱讀教學活動的主體。教師應突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，把學習的主動權(quán)交給學生，通過教學指導激發(fā)出學生學習的主動性。

3.突出教學效果

教師在閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應在課前、課內(nèi)和課后各個環(huán)節(jié)落實教學目標，以發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用，以提升小學語文閱讀教學的效果。

四、結(jié)束語

總之，在小學語文閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅能夠增強學生的主體地位，同時還能激發(fā)學生的學習積極性，有利于開發(fā)學生的思維，從而能夠有效地提高閱讀教學效率。

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