鄭麗娜

摘要：普通高中教學(xué)的主要任務(wù)就是要進一步提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，創(chuàng)新能力以及優(yōu)秀的實踐能力等等，而高中生物課堂的開設(shè)也是這個大任務(wù)當中的一個必不可少的部分，是培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，那么在高中生物課堂當中如何打造一個優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生們能夠更好的發(fā)展是本文要進行探究的主題，以下我便提出幾點方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué);高中生物;課堂效率

生物學(xué)科是一門可以開闊學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們能夠從微觀的角度去認識世界，理解世界的學(xué)科，對于學(xué)生們的生活以及學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生很大的影響。到了高中之后，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的課程增多，學(xué)科之間的競爭非常的激烈，想要提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的課堂，想要去通過占時間提高是不可能的，只有通過改變課堂上教師教學(xué)的方法，通過良好的方法吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生不斷的跟著你的思路思考才能夠更好的提高教學(xué)效率。那么教師可以如何去做呢？

一、合作交流探究法

教學(xué)的根本目的是能夠通過教學(xué)而促進每一個人的全面發(fā)展，而不僅僅是班級當中的一兩個人的成功，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)取決于教師課堂上對于學(xué)生們的引導(dǎo)與組織，學(xué)生們之間能夠進行良好的合作與交流是提高教學(xué)效率的基本要素之一，交往與溝通是教學(xué)的主要核心之一，學(xué)生們之間通過相互的交流與合作，一方面在思想上發(fā)生相互的碰撞，可以激發(fā)出更多的想法，另一方面使學(xué)生們的合作能力也同樣得到了良好的提升。教師可以根據(jù)興趣、成績等來安排學(xué)生們進行小組交流合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們能夠取長補短。

比如在講《基因重組》的概念的時候，有的學(xué)生提出了這樣一個問題，在孟德爾的實驗當中，高莖豌豆（AA）與矮莖豌豆（aa）進行雜交，子一代的基因型為Aa，這個實驗是不是說明了豌豆發(fā)生了基因重組的現(xiàn)象？這位同學(xué)提出這樣的問題之后，學(xué)生們開始議論起來，有的人呈肯定的態(tài)度，有的人呈否定的態(tài)度，對于這樣一種現(xiàn)象，我組織學(xué)生們分好小組，在小組之間進行有針對性的討論。話音剛落，學(xué)生們開始展開了激烈的討論。最后學(xué)生們通過激烈的討論得出了這樣的結(jié)論：既然涉及到基因重組，那么我們應(yīng)當從基因重組的定義去進行分析與判斷，定義界定了基因重組發(fā)生的范圍是“非等位基因”之間，而A 和a 是一對等位基因，所以不能夠說明發(fā)生了基因重組。通過這樣一個合作交流的方式，讓每一個學(xué)生對基因重組的概念進行了良好的記憶。

二、從生活入手，從學(xué)生們熟悉的內(nèi)容入手

生物這一門學(xué)科涉及到了很多的繁雜的內(nèi)容，大到整個生物圈，小到某個微觀粒子，所以這樣一門學(xué)科來說對于學(xué)生們是非常陌生并且有難度的，而教師要想打造優(yōu)質(zhì)的課堂必須要能夠充分的激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以選擇從學(xué)生們的生活入手，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，讓學(xué)生們可以能夠更好的通過生活經(jīng)驗去理解這些繁雜的生物知識與內(nèi)容，更好的進行記憶與應(yīng)用。

比如說在高中生物必修模塊當中的《從生物圈到細胞》這一節(jié)，為了能夠證實生命活動是離不開細胞的，所以教材當中給舉出了很多的實例，里面就包括了非細胞的生物——細菌。大家對于細菌其實也并不陌生，我讓學(xué)生們通過生活當中的積累迅速的說出幾種熟悉的病毒，比如說流感病毒、艾滋病病毒、SARS 病毒等等，通過討論我了解到學(xué)生們對于SARS 病毒的印象比較深刻，所以我針對這一病毒提出一些實際的問題：SARS 病毒是怎樣侵入我們身體當中的呢？我們應(yīng)當如何去消滅他們呢？因為學(xué)生們對它的印象比較深刻，所以我把握住學(xué)生們的這種心理，積極的對學(xué)生們進行引導(dǎo)，了解他的組成和結(jié)構(gòu)，了解它的生活和繁殖等。進而優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。

三、設(shè)計良好的教學(xué)情境

良好的情境設(shè)置是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂的一個重要方法，課堂上教師通過情境的設(shè)置可以更好的將學(xué)生們帶入到所學(xué)內(nèi)容當中，讓學(xué)生們更加深刻的進行理解與記憶。對于高中生物這樣一門傾向于記憶的學(xué)科，很多學(xué)生會對其產(chǎn)生抗拒，通過一定的情境設(shè)置，教師能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生們對于生物的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以采用利用問題創(chuàng)設(shè)情境的方法。比如說在“細胞的衰老與凋亡”教學(xué)當中，我提出了：人為什么會變老，為什么會老死這樣一個現(xiàn)實問題，讓大家進行討論，然后逐步的引入：人體的衰老會表現(xiàn)出哪些明顯的特征，年輕人的身體里面會不會存在著衰老的細胞，人體的衰老與細胞的衰老有什么關(guān)系？等等這些問題，通過這種問題情境引發(fā)學(xué)生們的思考。教師還可以通過多媒體給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個形象化的情境，幫助學(xué)生們講抽象的內(nèi)容變得更加的形象化。比如說在講DNA 的結(jié)構(gòu)的時候，我利用多媒體播放了一段生動的演示DNA 結(jié)構(gòu)的視頻，形象的為學(xué)生們展示了DNA 分子的結(jié)構(gòu)和形成的過程，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一定的真實的情境，讓學(xué)生們能夠更好的對這一內(nèi)容進行深刻的理解與記憶。通過情境的設(shè)置幫助教師更好的打造優(yōu)質(zhì)的課堂。

除此之外，生物課實驗也是高中生物教學(xué)的重要組成部分，同時也是生物課堂教學(xué)的一種有效的補充和延伸。因此生物課實驗也就成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。由于課外實驗是在實驗室預(yù)備的，所以學(xué)生可以自行完成設(shè)計、器材使用、對象管理、實現(xiàn)觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)，也能獨立解決實驗中遇到的各種問題。教師做的便是引導(dǎo)學(xué)生進行探究進行獨立實驗，以及保護實驗室的安全。所以教學(xué)計劃也應(yīng)該多策劃生物課實驗的內(nèi)容。

以上便是我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗提出的幾點打造優(yōu)質(zhì)高中生物課堂的有效方法，希望能對廣大教師教學(xué)有所幫助。

參考文獻：

[1]馮紅強.試論如何打造高中生物優(yōu)質(zhì)課堂[J].學(xué)周刊，2016

[2]李天秀.如何打造高效的高中生物課堂[J].新課程學(xué)習(xí)，2015