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        基于元認(rèn)知策略提升高職英語自主學(xué)習(xí)能力

        2019-10-30 11:34:18李新
        山東青年 2019年8期
        關(guān)鍵詞:高職英語自主學(xué)習(xí)策略

        李新

        摘 要:元認(rèn)知指的就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,而元認(rèn)知策略是一種新型的學(xué)習(xí)策略,指的是學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的過程中對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控以及有效管理的過程,這種學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式?,F(xiàn)如今,培養(yǎng)高職學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),并將元認(rèn)知策略充分運(yùn)用到高職英語的教育教學(xué)中,可以幫助學(xué)生提高自我評(píng)估以及監(jiān)控能力、有效管理自身的學(xué)習(xí)行為、協(xié)助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,是可以提升高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

        關(guān)鍵詞:高職英語;元認(rèn)知;自主學(xué)習(xí);策略

        元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑,自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略有著非常緊密的聯(lián)系[1]。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為主體,其心理前提是學(xué)生明白應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。自主學(xué)習(xí)指的是:學(xué)生自己下定決心學(xué)習(xí),并從自身的實(shí)際情況出發(fā),自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方式,同時(shí)自己對(duì)這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控,最后根據(jù)監(jiān)控結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的一個(gè)整體過程。在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略,不僅可以幫助學(xué)生明白要“如何學(xué)習(xí)”,還可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略,并通過對(duì)這些策略的靈活運(yùn)用實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),最終使學(xué)生成為其自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

        一、 高職英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題

        (一)英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的信心不足

        由于高職學(xué)生主要來自于職業(yè)高中、普通高中、技?;蛘咧袑5?,因此大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí),而且聽說能力訓(xùn)練的又比較少,詞匯量也不多,整體素質(zhì)也偏低。近些年高等院校都在擴(kuò)招,高職院校也因此受到了一定程度的影響,如今的高職學(xué)生其英語水平更加的參差不齊,有非常嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。還有一部分學(xué)生也并不明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也沒有信心在進(jìn)入大學(xué)后可以學(xué)好英語。

        (二) 自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

        我國(guó)的外語教學(xué)一直存在著非常嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向,長(zhǎng)久以來一直是“以教師為中心”的這種傳統(tǒng)教學(xué)方式[2]。因此,大部分的高職學(xué)生還是習(xí)慣這種以教師灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂授課模式,非常缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且也沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此很難將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)這三者有機(jī)的結(jié)合起來。這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師有非常大的依賴性,覺得只要教師將重點(diǎn)知識(shí)都一一畫出來,就可以通過死記硬背的方式最終通過考試。還有很多學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間用于打游戲、上網(wǎng),學(xué)習(xí)英語的時(shí)間更是少之又少。

        (三) 具有學(xué)好英語的主觀意識(shí)

        現(xiàn)如今,社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的英語知識(shí)以及運(yùn)用能力有著越來越高的要求,因此很多高職學(xué)生從其內(nèi)心的主觀愿望來說,也都希望可以通過自身的努力將英語學(xué)好[3]。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,將近九成的高職學(xué)生都明白學(xué)好英語可以在當(dāng)今社會(huì)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力,這也恰恰說明了大部分的高職學(xué)生都具有非常強(qiáng)烈的想要將英語學(xué)習(xí)好的主觀愿望,而這也為自主學(xué)習(xí)提高了良好的心理基礎(chǔ)。

        (四) 缺乏合理的學(xué)習(xí)方法,對(duì)元認(rèn)知策略不了解

        有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,將近九成的高職學(xué)生都了解很少甚至完全不了解元認(rèn)知相關(guān)理論,而且接受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的高職學(xué)生更是少之又少。而且大部分的高職學(xué)生腦海中并沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程并不會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行自我控制和策略選擇,這樣一來,學(xué)生自身就很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與控制。還有一些學(xué)生雖然在主觀上存在一定的策略意識(shí),但是卻不會(huì)將這些策略應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生一方面非常缺乏科學(xué)自主的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)策略,但是一方面其主觀愿望又是想將英語學(xué)好的,這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率非常低,而且學(xué)習(xí)的最終效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。

        二、 如何基于元認(rèn)知策略提高英語自主學(xué)習(xí)能力

        (一) 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)

        培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)不僅可以改變學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)的灌輸,使學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而且還可以使學(xué)生明白如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié),進(jìn)而可以為學(xué)生為學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、監(jiān)控以及評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)[4]。學(xué)生只有自身具備元認(rèn)知意識(shí),才可以更好的運(yùn)用元認(rèn)知策略,逐漸強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

        由于大部分的高職學(xué)生都具有自信心不足、學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)、自信心不足以及欠缺學(xué)習(xí)方法等特點(diǎn),作為教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行調(diào)整。教師們可以通過面談或者做調(diào)查問卷等方式,逐步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)策略,再結(jié)合實(shí)際情況提出自己的想法,讓學(xué)生逐漸明白,學(xué)習(xí)外語其實(shí)是一個(gè)語言的輸出以及輸入的過程,而且這一學(xué)習(xí)過程學(xué)生自身是完全可以掌控的,完全可以通過自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整、測(cè)試、管理以及評(píng)價(jià),并通過自主學(xué)習(xí)的方式來達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此,還要讓學(xué)生明白,語言的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試而設(shè)置的學(xué)科,其目的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用,如何通過讀、寫、譯、說等方式進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到可以與外國(guó)人進(jìn)行溝通交流的最終目的。當(dāng)學(xué)生們對(duì)元認(rèn)知有了一定的認(rèn)識(shí)之后,就可以將元認(rèn)知策略向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹,其中包括學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、注意力的選擇、目標(biāo)性、學(xué)習(xí)評(píng)估以及學(xué)習(xí)監(jiān)控等多方面內(nèi)容,同時(shí)教師可以有效的學(xué)習(xí)策略融入到實(shí)際的教學(xué)過程中,這樣一來就可以最終為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。

        (二)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

        當(dāng)元認(rèn)知策略被學(xué)生所了解后,會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),而這也是自主學(xué)習(xí)的必要條件。通過相關(guān)的研究數(shù)據(jù)可以了解到,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著非常明顯的正相關(guān)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過老師的指導(dǎo)后有組織和有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí),是按照課程所要求的整體規(guī)劃形成的自我管理,而不是自學(xué)。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用,利用個(gè)性化輔導(dǎo)、電子郵件以及逐一訪談等途徑,把英語學(xué)習(xí)過程中各個(gè)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)以及主要問題找出來,并且提供一些途徑或者方法來克服相關(guān)的問題。還需要對(duì)學(xué)生某一方面的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練,根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)幫助其制定合適的周、月、學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,針對(duì)周計(jì)劃可以實(shí)施:每周制定單詞的背誦量、每周抽出一定的時(shí)間練習(xí)聽力、每星期閱讀一到兩份英文報(bào)紙、每星期參加一些類似于英語角的活動(dòng)來,鍛煉口語等。針對(duì)月計(jì)劃可以實(shí)施:每個(gè)月寫一到兩篇英語作文、每個(gè)月閱讀一些簡(jiǎn)易的英語讀物等。

        協(xié)助學(xué)生制定階段性以及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),教師在課堂中可以制定一些課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力。教師根據(jù)將要教學(xué)的新內(nèi)容,提前規(guī)劃出難點(diǎn)、重點(diǎn)、背景知識(shí)以及需要達(dá)到的目標(biāo)等,學(xué)生通過這些規(guī)劃內(nèi)容可以更好地制定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確立了學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠幫助學(xué)生克服盲從,使得學(xué)習(xí)有了方向,可以獲得更精準(zhǔn)的知識(shí),更加激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生,其能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性上[5]。

        (三)提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

        完成學(xué)習(xí)任務(wù)前,學(xué)生對(duì)自己的語言行為以及語言了解進(jìn)行核查、修正和確認(rèn),是學(xué)生的自我監(jiān)控,它包括輸入與輸出監(jiān)控、計(jì)劃監(jiān)控以及策略監(jiān)控等。元認(rèn)知策略核心前提就是自我監(jiān)控,同時(shí)自我監(jiān)控也是自主學(xué)習(xí)的前提。高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的缺乏,導(dǎo)致英語水平偏低。學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃以及確定了自己的目標(biāo),但是怎么去實(shí)施卻并不了解,這樣一來就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低,擱淺學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)英語失去了興趣。自我監(jiān)控可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題,以便于快速地尋求以及解決問題、調(diào)整思路、更正確的改變學(xué)習(xí)方法[6]。

        外語教學(xué)課程中,由外部監(jiān)督發(fā)展到自我監(jiān)控是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷的一個(gè)過程。所以,教師協(xié)助、督促和引導(dǎo)的作用就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定完成后,老師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行經(jīng)常性的詢問,以便于及時(shí)地了解學(xué)生遇到的問題和困難,并快速的解決問題,同時(shí)還需要幫助學(xué)生調(diào)整出合理的學(xué)習(xí)策略和方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案,針對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度去認(rèn)真的記錄和撰寫,使得學(xué)生的自我監(jiān)控能力逐步提高;利用合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自我提問以及學(xué)習(xí)文件夾等方式進(jìn)行互相監(jiān)控;也可以通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)管理平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí),把學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)成績(jī)做好登記并計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。其實(shí)學(xué)生元認(rèn)知水平的強(qiáng)弱可以從自我監(jiān)控的能力反映出來,通過實(shí)時(shí)地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,把獲得的新信息與原預(yù)測(cè)做比較,可以使學(xué)生更加快讀且準(zhǔn)確的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法,形成良性地學(xué)習(xí)循環(huán),最終可以在學(xué)習(xí)上取得到更大的進(jìn)步。

        (四)加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)估能力

        自我評(píng)估在元認(rèn)知策略中占據(jù)非常重要的位置,是學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性與完整性進(jìn)行核查所產(chǎn)生的結(jié)果;還可以核查策略的使用狀況和語言的掌握狀況以及完成任務(wù)能力等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程來做出總結(jié)以及反省,可以使其自主學(xué)習(xí)能力有所提高。對(duì)于語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,學(xué)生自身能夠成功的進(jìn)行管理是一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者所具備的必要條件,通過利用自我評(píng)估來檢查學(xué)習(xí)狀況,了解自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題,可以更科學(xué)以及合理地完善自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略,而教師則需要引導(dǎo)并要求學(xué)生把學(xué)習(xí)策略融入到學(xué)習(xí)中,并且讓學(xué)生反思所使用的策略[7]。

        教學(xué)實(shí)踐時(shí)可以選擇不同的評(píng)估方式:(1)通過調(diào)查問卷的定期發(fā)放,可以了解學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài),方便及時(shí)地調(diào)整合理的評(píng)估方法。(2)在完成單元教學(xué)后,設(shè)計(jì)評(píng)估表考查學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力,使其自我評(píng)估能力提升。(3)采用合作學(xué)習(xí)小組的方式將學(xué)生分成若干組,制定相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并保證一致,利用小組互評(píng)進(jìn)行客觀評(píng)估,如作文互測(cè)或者單詞互測(cè)等。(4)課后利用面談、聊天軟件、電子郵件等時(shí)刻與學(xué)生保持溝通,幫助學(xué)生對(duì)自己的強(qiáng)、弱項(xiàng)有更直觀的了解,找出自己的差距,進(jìn)行反思和改善學(xué)自己的學(xué)習(xí)過程。

        結(jié)語:

        綜上所述,在高職英語教學(xué)中,元認(rèn)知理論為其提供了新的視覺,在提升語言學(xué)習(xí)的效果上,運(yùn)用元認(rèn)知策略是非常有效的方法之一,同時(shí)對(duì)英語教學(xué)的研究和實(shí)踐起到積極的啟發(fā)作用。教師在教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的自有特點(diǎn)和高職英語的大綱要求,把語言訓(xùn)練和元認(rèn)知策略相互結(jié)合起來,協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生靈活把元認(rèn)知策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力提升,元認(rèn)知策略為高職英語教學(xué)提供了重要的改革方向。

        [參考文獻(xiàn)]

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        (作者單位:渤海大學(xué),遼寧 錦州 121000)

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