武琦 虞海燕

要想讓學生寫好作文，一方面要鼓勵學生運用所有的感官，去觀察生活，感受生活；另一方面要讓學生認識到寫作對于人生的價值更多地是為己所用，是人性的需求。教師不僅要在語文教學中通過經(jīng)典的篇章，傳授必要的寫作知識，還要指導學生掌握寫作思維，訓練寫作技能。

一、教學流程

（一）古詩欣賞導入

出示古詩《江雪》《漁歌子》

①朗讀古詩。②談對詩中景色的感受（孤獨、寂寥、悲傷、清冷……）。③談漁翁的心情（愉快、輕松、愜意、高興、悠閑、自在……）。

小結(jié)：雖都是漁翁形象，但所繪之景不同，所抒之情也必不相同。這便是近代著名學者王國維所說的“一切景語皆情語”。

（二）指導寫景方法

1.選擇恰當?shù)木拔?/p>

以景傳情的第一個方法就是要選擇典型的景物。美好的心情自然要用美好的景物來襯托，糟糕的情緒必然看什么都是灰暗消極的。景物選得準，可能什么都不需要說明，大家就能明白你的心意了。不信，咱們來看一首小令《天凈沙·秋思》。

①出示作品中的六個意象。②說說讀出了什么情緒（孤獨、凄涼、悲苦、憂愁……）。③出示完整的作品，朗讀，證明體會到的情感是正確的。

小結(jié)：僅僅是六個典型的景物就構(gòu)成了一個凄涼悲苦的意境，讓我們體會到了漂泊者內(nèi)心的愁苦，這景物選得多恰當呀！

2.選擇恰當?shù)慕嵌?/p>

由馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤”導入，出示現(xiàn)代文學家劉白羽作品《晨》的片段。

順了石柱攀緣到三層樓上來的老藤樹比來時茂盛多了，有些柔韌的枝蔓伸展開來，帶著綠葉，向人輕拂，似在表達它的欣快之感。

小結(jié)：這里的老藤樹，作者沒有寫它秋冬時節(jié)的枯黃之貌，而是抓住它初夏時節(jié)旺盛繁茂之姿，讓人感受到了一種蓬勃的生命力，也體會出作者心態(tài)的積極向上。因此，即便是選擇了同樣的景物，觀察的角度不同，描寫的特點不同，傳達的情感也是不同的。

3.運用恰當?shù)拿鑼?/p>

（1）使用符合人物心情的修飾詞

舉例：女貞路上那些方方正正的大房子籠罩在一片令人昏昏欲睡的寂靜中。平日里光亮照人的汽車，這會兒全都灰撲撲地停在車道上，曾經(jīng)蔥翠欲滴的草地，已變得枯黃——由于旱情嚴重，澆水軟管已被禁止使用。

①感受。②介紹作品。這段話出自《哈利·波特與鳳凰社》。哈利·波特住在姨父和姨媽家，遭到了刻薄的對待，在家里待著，就是一種煎熬。因此，羅琳筆下的住宅景色，沒有家的溫暖，唯有灰暗壓抑。這段話中的形容詞和人物的情感基調(diào)是一致的。③改寫。景色不變，誰能換些詞語把這個家變得溫暖幸福，就跟你們自己家一樣。④同桌交流并反饋。

（2）巧用修辭

①聰明的同學都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，誰來說說，我除了改變原句的詞語，還加上了什么寫法。（比喻句）②再讀課文片段，說說作者用了哪些修辭手法。（比喻、擬人）③還學過哪些修辭手法。（夸張、排比、對比……）

（三）練筆領(lǐng)悟內(nèi)化

1.出示作文題目《下雪了》

①指導體會可能產(chǎn)生的不同情感。

高興、激動、驚喜……

擔憂、厭惡、悲傷……

②學生練筆。根據(jù)自己想表達的不同的情感來描寫雪景。

2.交流反饋

二、教學思考

（一）讓學生了解景語之中有情語

一上課，教者先出示了《江雪》和《漁歌子》這兩首詩詞作品，讓學生通過閱讀比較，了解到描繪之景不同，抒發(fā)之情不同，從而明白了“一切景語皆情語”，揭示了這節(jié)習作課的要求——學會“寫景傳情”的寫作方法。

（二）讓學生認識和了解景語怎么傳達情語

老師以學生熟悉的文本片段引路，先讓學生自己通過閱讀文本片段體會到借景抒情的“景”不能隨心所欲，需要進行選擇。接著趁熱打鐵，用《天凈沙·秋思》這首經(jīng)典作品中的意象來證實抒情之景要選擇。接下來，老師又巧妙地從馬致遠的“枯藤”導入到劉白羽的“綠藤”，通過對比，讓學生明白即便景物選擇好了，還得注意描寫的角度。最后，《哈利·波特與鳳凰社》片段的賞析再次喚起了學生濃烈的學習興趣，進一步懂得了詞語和修辭手法的合理運用非常重要。

（三）鼓勵學生開啟思維閥門，進行景語傳達情語的片段訓練

兒童寫作要遵循“放膽”到“小心”的演進，思維的輔教也可以由扶到放，循序漸進。選擇“下雪了”這樣特定的情景，讓學生繼續(xù)嘗試，訓練景語傳達情語的方法，選擇恰當?shù)木拔铩⑶‘數(shù)慕嵌?，運用恰當?shù)拿鑼懛椒?。盡管是片段，但課堂上留足時間讓學生寫，寫完后扣住“景語傳達情語”的中心進行交流，互改，反饋，訓練了學生對這種寫作技能的實踐運用。鼓勵學生課后繼續(xù)修改，讓學生在實踐中明白習作是如何寫成的。

當然，環(huán)境描寫的作用不僅僅是抒情，在一篇文章中怎樣恰當?shù)剡M行環(huán)境描寫，為整篇文章增色服務(wù)，教師可以繼續(xù)進行相關(guān)的系列訓練。如果習作的訓練契合學生的思維實際和生活實際，讓學生有話可說，教師的引導，讓孩子習作有法可循，那么，我們相信，孩子一定會從畏寫、不會寫，過渡到想寫、會寫。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。