宗華

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情。但是，目前大部分教師還一貫以自身為主體、運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅不符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也無(wú)法滿足新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的要求。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)模式概述

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自學(xué)為主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，從課堂主體分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師壟斷課堂教學(xué)的進(jìn)程；自主學(xué)習(xí)模式，則是讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，能夠在教師引導(dǎo)下自學(xué)語(yǔ)文。其二，從教學(xué)方式分析。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式主要以灌輸式為主；自主學(xué)習(xí)模式則是以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自省、自得為主，學(xué)生更加透徹地了解與掌握語(yǔ)文教材。其三，從教學(xué)內(nèi)容分析。傳統(tǒng)模式背景下的語(yǔ)文教學(xué)，以知識(shí)講解和傳授為核心內(nèi)容；自主學(xué)習(xí)模式則注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文課堂中，一旦學(xué)生勇于向教師提出自己的想法、訴求，那么就在一定層次上代表該學(xué)生已經(jīng)步入到自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的分析學(xué)有所悟、學(xué)有所得的時(shí)候，所獲取到的滿足感能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，屬于讓學(xué)生不斷提升自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，遇到不懂的地方提出疑問(wèn)的時(shí)候，這就代表著學(xué)生正抓住這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并且還會(huì)不斷探究，針對(duì)最終的思考結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、反思。自主學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)生帶著求異創(chuàng)新的意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，有效激發(fā)和活躍學(xué)生的思維。

（三）促使學(xué)生相互協(xié)作

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)的提問(wèn)，并進(jìn)行思考和分析的時(shí)候，將會(huì)形成積極主動(dòng)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)欲望，能夠主動(dòng)完成個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間的思想交流，進(jìn)而提高自主合作學(xué)習(xí)能力。這時(shí)，教師的作用不再是單純地傳授知識(shí)，而是在教學(xué)中提供給學(xué)生展示自信和自主的契機(jī)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，加大學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師要想在教學(xué)中有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)借助創(chuàng)設(shè)情境的方式。這就需要教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，找出學(xué)生感興趣的文本知識(shí)點(diǎn)，然后把該文本知識(shí)點(diǎn)作為營(yíng)造情境的核心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)人教部編版七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》這一名篇時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回想自己經(jīng)歷過(guò)的雨天景色以及事件、感受等，或者運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生營(yíng)造出雨天的曼妙情境，以此來(lái)醞釀學(xué)生對(duì)雨天的別樣情愫，然后再鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行詩(shī)意表達(dá)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促使學(xué)生主動(dòng)地參與對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要把自己的感受與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，適時(shí)巧導(dǎo)妙引，讓學(xué)生能自發(fā)地去了解四季的雨的特點(diǎn)，從而感受到四季雨景中激動(dòng)人心的美。

（二）自定學(xué)習(xí)計(jì)劃

初中語(yǔ)文教師的教學(xué)，不僅需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，還需要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，讓學(xué)生能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向及內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)人教部編版九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典詩(shī)作時(shí)，筆者作了大膽的嘗試，讓學(xué)生列出學(xué)習(xí)計(jì)劃及要點(diǎn)內(nèi)容。綜合多數(shù)同學(xué)意見(jiàn)，把課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，《鄉(xiāng)愁》中蘊(yùn)含較強(qiáng)的思鄉(xiāng)之情，需要學(xué)會(huì)進(jìn)行有感情的朗讀；第二，需要根據(jù)詩(shī)歌中的內(nèi)容，結(jié)合詩(shī)中意象構(gòu)設(shè)畫(huà)面；第三，學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌中的語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)中含有的思鄉(xiāng)情懷。結(jié)合上述要求與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生飽含感情地朗讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行大致了解。再知人論世，介紹有關(guān)余光中的個(gè)人經(jīng)歷，以及寫(xiě)作《鄉(xiāng)愁》的環(huán)境與背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，引導(dǎo)學(xué)生依照《鄉(xiāng)愁》格式，對(duì)自己的家鄉(xiāng)或母校等進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生既表達(dá)出自己的思想情感，又有效提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）合作交流學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)自主的閱讀理解能力，還能夠有效鞏固自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)人教部編版七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師就根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的合作任務(wù)。首先，讓學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)閱讀文本，對(duì)紫藤蘿的特點(diǎn)和習(xí)性進(jìn)行研讀、探究；其次，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作中自主多樣化地學(xué)習(xí)；最后，教師遵循由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生交流、探討，自主達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能夠遵循“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則，針對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)情況及時(shí)給予反饋，促使學(xué)生能夠充分了解和掌握自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，又對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心和期待。一旦學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，而是需要耐心指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自主意識(shí)到自己的錯(cuò)誤及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，而后在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)行反思、更正。同時(shí)，教師還可以把學(xué)生的在校表現(xiàn)及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的積極支持與配合，促使學(xué)生不僅能在課堂中自主學(xué)習(xí)，在家里也可以游刃有余地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組合作交流學(xué)習(xí)等多種方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠在已有的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍，進(jìn)而有效提升獨(dú)立思考、合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘引導(dǎo)自學(xué)思想的初中生態(tài)語(yǔ)文教育案例研究”成果之一，課題編號(hào)：YZ-c/2018/39）

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市張家港市合興初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。