王道平 王瑩 賈騰飛

摘 要 高校學生資助工作是黨和政府一貫高度重視的民生工程，是促進教育公平與社會進步的重要舉措。隨著高校學生資助工作的不斷開展與進步，構(gòu)建中國特色世界一流的高校學生資助體系尤為迫切。本文基于工作實踐，針對資助育人體系中存在的問題，提出在學生成長成才的全過程中實行 “學生-學校-家庭-社會-網(wǎng)絡(luò)”五位一體的全環(huán)境育人與“物質(zhì)-心理-學業(yè)-能力-職業(yè)-道德”全方位育人的聯(lián)動育人資助模式，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，進而構(gòu)建一套中國特色世界一流的立體式學生資助體系。

關(guān)鍵詞 資助體系 聯(lián)動育人 精準資助 發(fā)展型資助

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

高校學生資助工作，是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，也是切實構(gòu)建“十大”育人體系的重要環(huán)節(jié)。黨的十九大報告特別強調(diào)要“健全學生資助制度”與“創(chuàng)新資助育人方式”，中國海洋大學外國語學院結(jié)合院情，針對資助育人體系中出現(xiàn)的物質(zhì)資助與發(fā)展資助不平衡、資助工作機制單一以及資助的事務(wù)性工作與育人工作相脫節(jié)等諸多問題，勇于創(chuàng)新，聚合學生、家庭、學校、社會與網(wǎng)絡(luò)的力量，實行“五位一體”全環(huán)境育人的資助模式，從心理健康、思想教育、學業(yè)與能力提升、就業(yè)指導等多方面關(guān)注與幫扶家庭經(jīng)濟困難學生，在深化資助育人工作內(nèi)涵與創(chuàng)新資助育人工作方式等方面不斷探索，力圖構(gòu)建一套適用于學生成長成才全過程的一流學生資助體系。

1當前資助育人體系存在的局限性

近年來，黨和政府高度重視家庭經(jīng)濟困難學生的教育問題，建立起以政府為主導、學校和社會多方協(xié)助的學生資助體系，實現(xiàn)了家庭經(jīng)濟困難學生資助政策全覆蓋，并落實了“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的莊嚴承諾，已基本建立起涵蓋“獎、助、補、減、貸”的高校家庭經(jīng)濟困難學生多元資助體系，為家庭經(jīng)濟困難學生的求學提供了基本保障。但從高校學生資助工作的實況與發(fā)展趨勢來看，當前資助育人體系依然存在諸多不足。

1.1資助政策宣傳不到位，資助工作機制單一化

經(jīng)過國家、學校和全社會的不斷努力，高校涵蓋“獎、助、補、減、貸”的家庭經(jīng)濟困難學生物質(zhì)資助體系已基本建立，但整體的物質(zhì)資助效果仍不盡人意。一方面，高校資助政策宣傳渠道少、宣傳方式單一，相關(guān)新聞報道數(shù)量少、質(zhì)量低。資助輔導員常以工作布置代替政策宣講，學生了解清楚資助政策的時間和方式不多，資助工作流于形式，缺少溫情;另一方面，多數(shù)高校學生資助工作機制單一，學校其他職能部門、班主任等對學生資助工作重視與參與不夠，專門從事學生資助工作的人員配備不足，難以達到全面覆蓋與深入了解。

資助宣傳的不到位，導致各高校家庭經(jīng)濟困難學生在申請資助時一直處于被資助輔導員“牽著鼻子走”的狀態(tài)，對申請條件和流程不熟悉，對資助政策內(nèi)涵的理解也不夠深入。

1.2資助育人觀念落后，物質(zhì)資助與發(fā)展資助脫節(jié)

高校學生資助工作的宗旨是以人為本，最終目的是幫助學生建立自信、提升能力。但當前我國資助育人觀念仍較落后，物質(zhì)資助與發(fā)展資助脫節(jié)。

一方面，調(diào)查研究表明，學生家庭經(jīng)濟貧困易引起心理貧困，主要表現(xiàn)為自卑、無奈與封閉心理，如抗拒參加集體活動;不愿承認現(xiàn)實的粉飾心理，如向身邊同學故意欺瞞自己的經(jīng)濟狀況;以及缺乏主觀能動性的依賴心理。這些心理問題如未得到及時疏導與解決，將會直接阻礙學生成長進步。

另一方面，高校家庭經(jīng)濟困難學生在特長學習、社會交往與社會實踐等方面能力更欠缺。國家、高校和社會所能提供的免費或低價平臺不多，導致一些想提升能力的學生，迫于經(jīng)濟壓力，反被所謂的“低價培訓”、“免費課程”等所欺騙。尤其在畢業(yè)班家庭經(jīng)濟困難群體里，為了能彌補自己在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面欠缺的能力，學生不慎卷入不良校園貸的情況時有發(fā)生。

1.3受助學生自助意識缺乏，感恩意識薄弱

目前，我國高校普遍存在家庭經(jīng)濟困難學生自助意識缺乏、感恩意識薄弱的問題。部分學生認為自己本是家庭經(jīng)濟困難的“受害者”，因此在尋求物質(zhì)資助時，常抱有理所當然的態(tài)度。這種態(tài)度引起的依賴心理，使得學生不僅不會主動尋找方法進行自助，更不會心懷感恩;還有的學生因內(nèi)心自卑、自尊心過強等原因，存在對各類資助雖“來者不拒”卻“受之冷漠”的情況，使高校資助工作的開展效果大打折扣，甚至引起消極作用。比如，諸多高校在發(fā)放完各類補助之后，很少再專門開展感恩教育，且多數(shù)感恩教育光走“流程”不走“心”，對學生的隱私與自尊心保護不到位，導致學生出現(xiàn)反感情緒與排斥心理，甚至導致部分家庭經(jīng)濟困難學生拒絕接受資助。

綜上，學生資助工作是一個多層面的綜合性工作，既涉及到最基本的經(jīng)濟問題的解決，還包含了心理健康、道德教育與能力培養(yǎng)等多方面的教育。只有整合資源、聯(lián)動育人，才能真正解決當前資助體系中存在的不足，幫助家庭經(jīng)濟困難學生成長成才。

2構(gòu)建一流學生資助體系的現(xiàn)實探索

中國海洋大學外國語學院生源類型多、覆蓋面廣，可以作為大學生資助工作的典型代表。為進一步學習貫徹十九大精神，按照國家實施精準幫扶與發(fā)展型資助的指導方針，學院結(jié)合實際，經(jīng)過多年探索，提出在學生成長成才的全過程中實行 “學生-學校-家庭-社會-網(wǎng)絡(luò)”五位一體的全環(huán)境育人與“物質(zhì)-心理-學業(yè)-能力-道德”全方位育人的聯(lián)動育人資助模式，現(xiàn)已基本形成“解困—育人—成才—回饋”的良好局面，資助育人工作取得了一定成效。

2.1資助宣傳精準到位

學院突破傳統(tǒng)的宣傳理念，建立主動宣傳、內(nèi)外并重、層次分明的宣傳標準，創(chuàng)造性地開展資助宣傳工作。

自主探索資助宣傳方式，形成層次分明的資助政策解讀結(jié)構(gòu)。院內(nèi)以分管學生工作的黨委副書記為組長，先在班主任與輔導員群體中開展資助政策解讀會，讓相關(guān)老師熟悉資助政策和資助流程。輔導員再通過學生干部例會，對主要學生干部進行培訓，充分發(fā)揮朋輩作用，調(diào)動學生積極性。班主任通過班會，向全班學生解讀資助政策，并利用課堂接觸這一優(yōu)勢，密切關(guān)注困難生群體。

線上線下、校內(nèi)外多種途徑全面開展資助宣傳。校外積極與各中學和地方政府建立聯(lián)系，利用寒暑假由學生黨員和學生資助宣傳大使等一起通過張貼宣傳海報、入戶宣傳與開展校園學習經(jīng)驗交流分享會等方式將資助政策送回母校與家鄉(xiāng);校內(nèi)學院每年通過家長會向家長介紹國家與學校的資助政策;開展系列資助宣傳活動;通過新媒體宣傳，力求做到全院人人都了解國家與學校的資助政策。

針對學生的年級特點，學院召開資助專題會議，為學生答疑解惑。利用新生資助政策宣講會，學院資助輔導員系統(tǒng)地介紹各項資助政策與項目;利用畢業(yè)生資助工作專題會，重點講解畢業(yè)還貸的相關(guān)問題;因?qū)W院新疆籍與西藏籍少數(shù)民族學生較多，學院每學年召開專門會議，向少數(shù)民族學生介紹國家的特別優(yōu)惠政策，讓學生安心求學，并鼓勵學生畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)做貢獻。

2.2心理動態(tài)及時把握

學院堅持“全環(huán)境育人”，形成心理幫扶“四步走”模式，合力幫助“心理貧困生”。

第一步，班級心理委員密切關(guān)注班級同學心理狀況，形成班級動態(tài)心理檔案，有問題及時向?qū)W院匯報的同時，充分發(fā)揮朋輩幫扶作用，對同學進行初步疏導;

第二步，在學校心理咨詢中心專業(yè)老師的指導下，輔導員、班主任與家長配合進行及時心理干預(yù)，三方合作，幫助學生消除心理障礙;

第三步，通過團體輔導、素質(zhì)拓展與參加志愿服務(wù)等方式幫助學生豐富精神生活，重拾健康心理;

第四步，學院充分借助心理協(xié)會的力量，在社團公眾號上定期推送心理健康知識，幫助學生重視心理健康。

2.3學業(yè)幫扶提高成績

因家庭經(jīng)濟困難學生中學業(yè)困難學生的比例遠高于普通學生，學院一方面由專職輔導員與任課教師聯(lián)系，了解學生學業(yè)情況不好的原因，為學生制定個性化學習方案，通過“一對一”、“一對多”和“多對一”等靈活多樣的幫扶方式在朋輩間開展幫扶，并持續(xù)跟進學生的學業(yè)發(fā)展情況;另一方面，聯(lián)系家長在精神上給與學生支持，鼓勵學生專心學習;此外，學院定期組織學習經(jīng)驗分享交流會，幫助學生更快找到更適合的學習方法。

2.4能力拓展強化綜合

學院充分利用學校政策，積極搭建能力拓展平臺，在院內(nèi)設(shè)置勤工助學崗位。通過崗前培訓會、新老助學崗學生經(jīng)驗交流會等形式，增強學生的綜合能力。學院與各機構(gòu)、企業(yè)建立廣泛合作，為家庭經(jīng)濟困難學生提供自我展示與出國深造機會;學院還積極鼓勵學生參與“三下鄉(xiāng)”等活動，邀請專業(yè)人士為學生提供面試指導，幫助學生得到拓展視野、增長見識的機會。

2.5就業(yè)指導個性定制

大學生就業(yè)難現(xiàn)已成為社會關(guān)注的熱點、難點問題，面對當下嚴峻的就業(yè)形勢，家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)壓力尤為突出。針對家庭經(jīng)濟困難學生見識少、知識結(jié)構(gòu)殘缺等問題，學院通過系列專題就業(yè)指導會與就業(yè)經(jīng)驗分享交流會，開拓學生眼界;成立就業(yè)工作坊并與國內(nèi)外知名企業(yè)或機構(gòu)搭建合作平臺，為家庭經(jīng)濟困難學生提供個性化的就業(yè)指導以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源和平臺。

2.6道德浸潤愛心傳遞

資助育人工作的終極目標是立德樹人，學院通過“春風化雨”式的方法循序漸進地提高學生的思想道德素質(zhì)，讓學生成為對祖國發(fā)展、社會進步有用的人才。

密切溝通，分層教育。通過與受助學生密切溝通，在把握學生心理狀態(tài)與實際需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生特點，分層次開展道德教育，逐步引導學生建立與中國特色社會發(fā)展要求相適應(yīng)的道德觀。在新生群體中，通過班會等形式向新生宣傳好政策的同時，培育新生的感恩意識，引導新生樹立校友情結(jié);在畢業(yè)班群體中，將感恩意識與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，進一步加深畢業(yè)生的校友情結(jié)。

充分發(fā)揮榜樣力量。一方面，教師在幫扶過程中體現(xiàn)出崇高的道德品質(zhì)，準確傳遞國家和學校對學生的關(guān)愛和關(guān)注，用實際行動浸潤學生的心靈，讓學生感受到真善美;另一方面，對院內(nèi)誠實有信、勵志有為的學生事跡進行廣泛宣傳，引導學生認識到良好道德品質(zhì)的重要性;此外，學院還積極邀請曾經(jīng)受助的優(yōu)秀畢業(yè)生分享個人成長經(jīng)歷，激發(fā)一批又一批外院學子自強奮斗。

積極開展感恩教育活動。學院通過開展誠信主題活動、“助學、筑夢、鑄人”主題活動等一系列趣味性與現(xiàn)實意義共有的比賽或班級活動，激發(fā)學生的感恩意識，強化學生的校友情結(jié)，讓學生油然生出自發(fā)回報的動力與熱情。

高校資助育人工作任重道遠，針對育人工作中出現(xiàn)的各類問題，外國語學院緊跟國家政策的大方向，在學生成長成才的全過程中實行 “學生-學校-家庭-社會-網(wǎng)絡(luò)”五位一體的全環(huán)境育人與“物質(zhì)-心理-學業(yè)-能力-職業(yè)-道德”全方位育人的聯(lián)動育人資助模式，不斷探索，力圖構(gòu)建一套中國特色世界一流的立體式學生資助體系。

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