黃彩霞

一、創(chuàng)新閱讀理念

從閱讀本身來看，傳統(tǒng)的文本解讀力求忠于原作思想，有效的閱讀是再現(xiàn)文本當時價值。但時代在進步，文化在延續(xù)，閱讀文本“當時”與“現(xiàn)在”的時空間隔，使文本價值愈發(fā)豐富。因此在初中語文閱讀教學中，不僅要提倡有效閱讀，還應(yīng)引領(lǐng)創(chuàng)新閱讀，在閱讀教學理念層面實現(xiàn)創(chuàng)新，給文本解讀帶來新時代的活力，這是從有效閱讀走向創(chuàng)新閱讀的關(guān)鍵。

“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀就是讀者在閱讀文本的過程中所理解到的意義的過程，因此對于閱讀本身而言，作品與作者是次要的，讀者的理解才是主要的，只有讀者才能將作品變成一種現(xiàn)實。因此在初中語文閱讀教學中，無論是教師還是學生，都需要從觀念上完成“有效到創(chuàng)新”的推進，打破作者與讀者、作品與讀者、當時與現(xiàn)在的界限，真正將作品、作者、讀者、時代融為一個整體。

新課標指出，語文教學應(yīng)在師生平等對話中進行，而語文閱讀則應(yīng)尋求對話中的理解，兼具學生與文本、學生與老師的互動交流。閱讀教學不能僅視為教師教學、學生閱讀學習的過程，而應(yīng)是一個師生都得到激發(fā)的過程，有效閱讀是閱讀心境與文本語境同化、創(chuàng)新的過程，而考慮到初中生的心理發(fā)展情況，需要教師的介入，教師將自己的閱歷和文化底蘊來彌補初中生在社會語境中的缺失。比如在《列寧格勒的樹》一文閱讀教學中，有些學生并不理解“為何不通過伐木換取更多生命的存活，進而更好地保衛(wèi)祖國領(lǐng)土不受侵略”，這使閱讀理解陷入僵局。這時就需要教師的介入，以自己的閱歷和文化底蘊展現(xiàn)社會語境，補充課文知識語境，幫助學生更好地解讀文本。此外，教師還應(yīng)認識到，閱讀并不僅局限于閱讀本身這個活動，也不僅是文本價值的延續(xù)，而更是至善實踐的過程。

二、創(chuàng)新閱讀實施過程

1.從閱讀的本質(zhì)來講，閱讀過程是一個開放性的過程，是讀者在主觀情感下的思維再創(chuàng)造，用以滿足自我情感需求，從語表到語內(nèi)、文里到文外獲得自我創(chuàng)造的形象，這就實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀。對于初中生而言，受限于其閱歷、認知和心理發(fā)展階段等因素的影響，其閱讀需要教師的指導和引領(lǐng)，尤其是初中語文教材的課文，其不同于社會文本，語文課文拋開文本本身的價值，其還被賦予特定教育功能，承載語文教學基本任務(wù)。因此在有效閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，教師需對學生進行適當?shù)囊龑?，將文本最核心的價值觀傳達給學生，尊重教材的教育指向。比如在朱自清《背影》一文的閱讀教學中，當引導學生放開思維，開展創(chuàng)新閱讀時，學生的思維天馬行空，有積極的，也有偏離方向的，比如有個學生竟然讀出了“朱自清父親違反交通規(guī)則……”這就需要教師適時、適當?shù)囊龑А?/p>

2.教師可結(jié)合文本內(nèi)容和學生學情創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為引導來開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)能夠引發(fā)學生認知沖突，進而使學生產(chǎn)生求知的欲望和沖動。問題情境既可以是為學生預(yù)習中“帶著問題閱讀”而創(chuàng)設(shè)，也可以是學生閱讀后所產(chǎn)生的困惑來設(shè)計問題情境，還可以是對文本的局部認知創(chuàng)設(shè)問題情境?？傊瑔栴}情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學生探究和創(chuàng)造性思維。比如在《我一生中最重要的抉擇》一文的教學中，可以提出問題“作者一生中最重要的抉擇是什么，你怎么理解的？”進而創(chuàng)建問題情境，讓學生帶著問題閱讀，進而激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)造性。

3.創(chuàng)新閱讀中注意設(shè)問原則，設(shè)問是為了提升學生的創(chuàng)造能力，并且問題是師生雙方對話的表現(xiàn)形式。新課標指出閱讀中要建立“師生平等對話”關(guān)系，因此教師的設(shè)問需要遵循對話性原則，要從學生的基本學情出發(fā)，要符合學生的認知水平，并且問題須具有明確指向性。比如《濟南的冬天》一文，在課堂閱讀開始前，曾設(shè)問“通讀全文，哪些詞句可表現(xiàn)作者情感基調(diào)？”問題一提出，多數(shù)學生表情較為茫然，經(jīng)詢問發(fā)現(xiàn)，學生并不太理解“情感基調(diào)”一詞，則迅速修改問題為“作者對濟南的冬天有什么樣的心情？”這樣師生間的對話就容易展開了。

此外，在創(chuàng)新閱讀中還應(yīng)注重文本性原則，即在閱讀不同類型文本時，教師所設(shè)置的問題需要有所側(cè)重，還需從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面出發(fā)。比如，對于詩歌、小說、散文等文本，設(shè)問需具有開放性，旨在激發(fā)學生想象力;對于論述類文本，設(shè)問應(yīng)側(cè)重語言的準確性和重論證的嚴密性。例如在余光中《鄉(xiāng)愁》一文的閱讀教學中，為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，教師只是提供背景資料，而對詩歌的閱讀，則由學生自己通過反復(fù)誦讀去感悟，去體悟作者情感。通常教師只是適當?shù)狞c撥，對詩歌的理解則由學生去“意會”。創(chuàng)新閱讀中問題的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)遵循開放性原則與挑戰(zhàn)性原則，要盡量放開文本對學生的束縛，而且問題對學生而言有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生敢于聯(lián)想，開拓廣闊的思想天地。

從教學實踐來看，初中語文閱讀教學中有效閱讀是前提，是創(chuàng)新閱讀的基礎(chǔ)，真正達到閱讀中學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，就需要有效閱讀與創(chuàng)新閱讀的有機結(jié)合，有效的融合才是初中語文閱讀教學發(fā)展所在。總之，初中語文從有效閱讀走向創(chuàng)新閱讀，教師可從創(chuàng)新閱讀教學理念和創(chuàng)新閱讀實施過程兩個方面進行，注意問題情境方面的合理運用，并遵循一定的運用原則，這樣才能夠提高閱讀有效性，促進創(chuàng)新閱讀。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市育才中學]