陳煒

縱觀2017、2018、2019三年各省或全國高考作文試題，我們可以看到，在任務(wù)驅(qū)動型作文這一大的框架下，命題專家在不遺余力地做著探索與創(chuàng)新。在這三年來的任務(wù)驅(qū)動型作文題型中，組合型材料作文因其在寫作中能生成靈活多樣的組合立意，有效地反套題，反宿構(gòu)，能客觀地檢驗學(xué)生現(xiàn)場寫作素養(yǎng)與能力，全面地體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升”能力要求，而備受命題專家及一線教師的關(guān)注與喜愛。

本文將就組合型材料作文呈現(xiàn)出來的特點，結(jié)合本人教學(xué)中摸索來的一些經(jīng)驗，談?wù)勅绾卫@開誤區(qū)，正確解析，有效地教學(xué)這一新的作文題型。

一、明晰材料特點，分清題型種類

在解析組合型材料作文之前，我們要先明確任務(wù)驅(qū)動型作文中的組合型材料作文與新材料作文中的多則材料作文的區(qū)別，后者指作文題中提供了兩則或兩則以上材料，考生對材料逐則分析，比較分析，最后綜合歸納提煉出恰當(dāng)?shù)挠^點。在寫作上多則材料的作文要求考生從整體上把握材料，并沒有提供給考生自由選擇及組合的空間，從而限制了考生的想象力，學(xué)生作文的立意較單一、貧乏，這也是多則材料作文一直為出題專家及一線教師所詬病的地方。

相較而言，組合型材料作文提供的材料一般有五則以上，要求在給出的材料中選擇兩到三條進行組合立意，學(xué)生作文立意的選擇更廣。學(xué)生能寫作出合乎自己認識及寫作能力的立意，作文完成度與有效度比多則材料作文來得高。

一般來說，這幾年出現(xiàn)的組合型材料作文大體有以下五種類型：1.詞語（領(lǐng)域）的組合：2017年全國卷Ⅰ，從十二個關(guān)鍵詞中選擇兩三個;2.名言的組合：2017年全國卷Ⅱ，從六句名句中選擇兩三句;3.觀點（態(tài)度）的組合：2018年福建省質(zhì)檢，回鄉(xiāng)青年閑聊話語，以其中兩三條話語為基礎(chǔ)確定立意;4.事件的組合：2018年全國卷Ⅰ，“時光瓶”留待2035年開啟，2019年全國卷Ⅱ，五個特殊年份事件的寫作;5.單個概念多角度詮釋的組合：2019年初福州質(zhì)檢卷，各個名人對青春的定義。

二、歸納高頻詞語，找尋組合關(guān)聯(lián)

在2017年全國卷Ⅰ作文題中有明確提出“要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián)”。在之后的全國高考組合型材料作文中，雖然都不再出現(xiàn)這一提示，但研究后可以發(fā)現(xiàn)這“有機的關(guān)聯(lián)”五個字恰是組合型材料作文題中審題立意的關(guān)鍵。如果寫作者只是將選擇出兩三個詞、句（概念）分段展開詮釋，這樣堆砌式寫作雖然也能完成寫作要求，文章卻少了邏輯關(guān)聯(lián)。

所謂有機的關(guān)聯(lián)，就是要全面把握材料的各個信息之間的關(guān)系，吃透材料內(nèi)涵，明確材料主題，在兩三個詞、句（概念）中概括出一個共同點。運用歸納思維，抓住各個詞、句（概念）的共同特征、性質(zhì)，得出一個普遍概念;然后對普遍概念進行價值判斷得到中心論點。形成有機的關(guān)聯(lián)的最高境界是在概念“對立”中尋找到“統(tǒng)一”。在看似矛盾的相對、相反的詞、句中，找到相同點、相通點，作求同求異的分析，論證說理。

以2019年全國卷Ⅱ作文題為例，試題材料由五則組成，材料一的關(guān)鍵詞為“愛國救亡”;材料二的關(guān)鍵詞為“投身于祖國建設(shè)”;材料三的關(guān)鍵詞為“學(xué)好科學(xué)，報效祖國”;材料四的關(guān)鍵詞為“接棒五四，強國有我”;材料五的關(guān)鍵詞為“慰問功勛、接續(xù)奮斗”。縱觀五則材料之間的“有機關(guān)聯(lián)”為：奮斗。含義是：在中華民族不同的歷史時期都要為國家的繁榮富強而奮斗。

試題命制充分發(fā)揮作文的積極導(dǎo)向作用，啟示考生認識中華民族站起來、富起來、強起來的百年歷程中青年的作用，點出中國青年與歷史、國家、民族的關(guān)系。每個時代都有每個時代的使命擔(dān)當(dāng)，中國青年要為時代發(fā)展、民族富強而努力奮斗。青年要心系祖國、民族，與民族同呼吸共命運同進步。弘揚時代主題，切合當(dāng)前的號召：不忘初心，牢記使命。當(dāng)然以上的分析與理解是材料本身就呈現(xiàn)出來的，寫作中還要在這份分析與理解的基礎(chǔ)上有自己獨特的思考，切合自身的情感體驗，才能表達真實而積極的人生愿景。

學(xué)生選擇寫作第一個任務(wù)，就不必進行材料的組合寫作，而如果學(xué)生寫作后四個任務(wù)時，既可以單獨就這一任務(wù)要求展開寫作，也可以與前面的材料進行組合寫作，最多會產(chǎn)生出幾十種潛在的組合關(guān)系。這看似更復(fù)雜與紛亂，卻是給學(xué)生提供了更多的選擇余地和施展空間，特別是選擇寫第四、五個任務(wù)的，必然要回顧五四百年或建國百年的風(fēng)云，作文的歷史文化含量必然較為深厚。不過學(xué)生對五則材料間有機關(guān)聯(lián)合理分析，明確材料下方的任務(wù)指令，作文就不會陷于歷史事件的羅列及毫無立意的抒情了。所以在分析完材料的有機關(guān)聯(lián)后，我們還要明確一下寫作的任務(wù)要求。

三、分析任務(wù)要求，概括寫作要素

寫作的本質(zhì)是交流，任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流。如果沒有了目的，作文似個人的囈語空談，寫作變得毫無意義。長期以來，作文寫作就存在著無目的、無對象的寫作的弊端。這一問題不是學(xué)生寫作造成的，恰恰是作文命制中的指向性要求不明造成的。任務(wù)驅(qū)動型作文的出現(xiàn)解決了這一弊端。

在任務(wù)驅(qū)動型作文中，學(xué)生首先要分析的是材料下的任務(wù)。一般來說，寫作都事先要明確任務(wù)寫作要素有五項，教學(xué)中我們可以運用以下圖表來完成一這環(huán)節(jié)：

即學(xué)生在明確了材料的有機關(guān)聯(lián)，選擇了明確的任務(wù)后，還要據(jù)材料下的任務(wù)，對主體、對象、目的、文體等交際語境要素分析，作出自己寫作的構(gòu)想與設(shè)計。

以2019年全國卷Ⅱ作文題為例，運用以上的表格可以很快速地分析出該作文題中的要素：

有了這樣的分析，學(xué)生就能很好地捕捉住各個材料之間的異同與關(guān)聯(lián)，使文章扣緊材料時又有統(tǒng)一的邏輯關(guān)聯(lián)。

總的來說，組合型材料作文需要考生能更明確自己的寫作任務(wù)和中心主旨，有更寬廣的視野。因此作為語文教師必須主動出擊、深度研究，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[作者通聯(lián)：福建建甌第一中學(xué)]