劉蘭

高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，要兼顧諸多方面。首先，應(yīng)當(dāng)更新觀念，提升教師自身的素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)秉持積極態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮教學(xué)的主渠道作用，注意學(xué)生個(gè)人心理而做到因材施教。另外，開展各種活動(dòng)來全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與質(zhì)疑。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，突破僵化思維

只要有思考的地方，就存在分歧與質(zhì)疑，但這往往也是思維火花迸發(fā)的奇妙時(shí)刻。在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性，教師需要在平常的教學(xué)中，在思維培養(yǎng)上更要大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成好習(xí)慣以及堅(jiān)定不移的好態(tài)度，使學(xué)生具有追根尋底的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維。例如：在人教版高中語文課文《祝?！返慕淌谥?，教師提出了這么一個(gè)問題“電影《祝福》中有這樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參加祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得這個(gè)情節(jié)合適嗎？談?wù)勛约嚎捶ā薄W(xué)生們提出了看法和質(zhì)疑，一是這是魯迅本人創(chuàng)作寫出的合理情節(jié);二是在那個(gè)年代導(dǎo)演臆造了這個(gè)情節(jié)來反映某些社會(huì)問題，這個(gè)老師沒有說完全不合理，但學(xué)生敢于質(zhì)疑批判的精神，教師很是贊賞。比如在人教版高中語文課文《裝在套子里的人》的課后習(xí)題“在你周圍是否也存在那樣的‘套子，如果有，你怎么看待？”關(guān)于如何看待“套子”，學(xué)生們簡(jiǎn)明扼要地闡述了抵制那些“套子”的束縛之類的感想，甚至還提出了網(wǎng)絡(luò)是一種精神鴉片，是一種新型的“套子”，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)期。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體情境，推動(dòng)發(fā)散思維

高中語文教學(xué)已然不僅限于對(duì)語言、句式上的學(xué)習(xí)與教育，而是要在深度與廣度上逐漸加深，所以教師在學(xué)生思維拓展尤其是創(chuàng)新思維方面，要加強(qiáng)培養(yǎng)，這就迫使教師要在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在廣度上進(jìn)行延伸，深度上進(jìn)行挖掘。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是角色表演，都能使學(xué)生進(jìn)行移情，換位思考。同時(shí)在多媒體聲樂光影烘托營(yíng)造的情境中，也能使學(xué)生感到身臨其境，學(xué)生還可以大膽發(fā)散思維，創(chuàng)編劇本。比如上文中提到的《祝?！?，教師給學(xué)生觀看了影片《祝?！罚M量讓學(xué)生能夠身臨其境，感同身受地體驗(yàn)?zāi)莻€(gè)時(shí)代小人物的悲哀與無奈。教師也給出文章相關(guān)課后習(xí)題，題目中假設(shè)的場(chǎng)景表現(xiàn)了祥林嫂的抗?fàn)幰庾R(shí)，但是這與文中刻畫出來的祥林嫂的人物形象是相左的，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)散思維給出看法。最后，教師利用多媒體烘托氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，合理地進(jìn)行想象，學(xué)生先后表演了原版劇本，同學(xué)們創(chuàng)編的不同結(jié)局的版本。教師再讓學(xué)生評(píng)價(jià)每個(gè)劇本表演的精彩之處和情景過程表現(xiàn)是否合理，并說出相關(guān)理由。

三、有效提問引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)積極探究

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究，老師的態(tài)度和問題引導(dǎo)很重要。當(dāng)老師帶著積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生受到教師情緒的感染，自然而然地就會(huì)容易被帶動(dòng)進(jìn)去，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的敏捷性，使學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展更為高效。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要了解高中生當(dāng)前的思維特點(diǎn)。課堂上大部分學(xué)生很少舉手發(fā)言，由于學(xué)生聽課的習(xí)慣發(fā)生了明顯變化，他們無興趣去聆聽教師的泛泛講讀和煩瑣分析。針對(duì)這種情況，教師就需要巧設(shè)問題，并且有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，因材施教，爭(zhēng)取更多的學(xué)生能投入到課堂教學(xué)中。比如在人教版高中語文課文《談中國(guó)詩》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出自己最喜歡的比喻，說出它們的含義和表達(dá)作用。這個(gè)問題不僅和課文中內(nèi)容結(jié)合較為密切，也能引導(dǎo)學(xué)生精讀文章后尋找出對(duì)應(yīng)的詞句，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)且加深對(duì)課文的理解。再如《談中國(guó)詩》《說木葉》《咬文嚼字》等課文教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以給出問題，讓學(xué)生針對(duì)課文后的習(xí)題進(jìn)行解答，教師也要根據(jù)學(xué)生的答題情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，語文教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以使學(xué)生在思考和解決問題的時(shí)候不會(huì)囿于慣性思維，讓學(xué)生在思考問題時(shí)，善于尋求事物的根本，挖掘事物的本質(zhì)，杜絕膚淺與平庸。

[作者通聯(lián)：甘肅文縣一中]