【摘 要】 高職院校教育以職業(yè)技能和專業(yè)技能培育為主，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的系統(tǒng)培育相對(duì)較少。因此學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)層次不一，主要表現(xiàn)為：思想政治素養(yǎng)薄弱、心理情感素養(yǎng)弱化、職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)不足。教育者需要加強(qiáng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育，營(yíng)造思想政治文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極管理情緒情感，培育成熟的情感素養(yǎng)，為職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育奠定情感基礎(chǔ)，使學(xué)生擺脫自我迷惑、自我摸索、自我否定的困境，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和素養(yǎng)培育認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 學(xué)生 基礎(chǔ)素養(yǎng)

職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）提出，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，大力推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，加強(qiáng)職業(yè)技能、通用職業(yè)素質(zhì)和求職能力等綜合性培訓(xùn)。大學(xué)生是接續(xù)社會(huì)主義建設(shè)的生力軍，高職院校擔(dān)負(fù)著培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才的重要使命。大學(xué)生成長(zhǎng)在大量“信息涌入”的復(fù)雜環(huán)境，接收著網(wǎng)絡(luò)輿論、經(jīng)濟(jì)策略、社會(huì)發(fā)展、國(guó)際局勢(shì)的繁雜信息，這不僅加速了學(xué)生了解事物的步伐，也加劇了學(xué)生對(duì)事物看法的內(nèi)在沖突和矛盾。在校園通向社會(huì)的十字路口，學(xué)生會(huì)遇到各種困頓和困惑。學(xué)校是培育學(xué)生素養(yǎng)的重要環(huán)境之一，學(xué)生所具備的素養(yǎng)是其與社會(huì)“溝通”的重要工具之一。在“溝通”過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而了解社會(huì)，緩釋自己的困惑。

一、學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思想政治素養(yǎng)薄弱

在“網(wǎng)絡(luò)游戲、全民直播、網(wǎng)紅帶貨”的“網(wǎng)絡(luò)文化”背景下，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)新興事物和衍生產(chǎn)品的興趣和投入越來(lái)越高，對(duì)政治文化、歷史文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)相對(duì)較少。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了思想政治、歷史文化等課程，開(kāi)展了各類思想政治活動(dòng)，但學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，大多有“被迫”學(xué)習(xí)和參與的情緒，因此難以達(dá)到課程和活動(dòng)的效果。

有學(xué)生認(rèn)為，這類課程和活動(dòng)與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，自己沒(méi)有必要“浪費(fèi)時(shí)間”在上面，更希望把時(shí)間花在對(duì)自己“有利”的事情上?！吧暾?qǐng)入黨”是進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生普遍會(huì)“參與”的一件事情，也是不會(huì)讓他們表現(xiàn)出“厭煩”情緒的事情之一，并且在大學(xué)期間學(xué)生會(huì)“樂(lè)此不疲”地一次次遞交申請(qǐng)。“申請(qǐng)入黨”是一件積極正面的事情，但大部分申請(qǐng)書的內(nèi)容大多“千篇一律”，甚至出現(xiàn)“雷同”的情況，這不僅反映出學(xué)生沒(méi)有從申請(qǐng)行為上重視入黨，也反映出學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“思想上入黨”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)黨組織的歷史和理論知之甚少，不會(huì)主動(dòng)和自愿地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，出現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的“功利化”現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于自身成長(zhǎng)、社會(huì)建設(shè)、國(guó)家發(fā)展的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)模糊和斷裂的情況。

（二）心理情感素養(yǎng)弱化

在快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境中，人們的時(shí)間和生活被“加快和提速”，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境也會(huì)隨著出現(xiàn)各種變化。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人的心理必然出現(xiàn)波動(dòng)，但波動(dòng)的幅度和恢復(fù)穩(wěn)定的時(shí)間長(zhǎng)短卻視人的心理調(diào)試能力而定?！?0年”前后的大學(xué)生成長(zhǎng)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不僅可以快速地接觸到各種信息，也會(huì)經(jīng)歷各種信息“沖擊”頭腦。有時(shí)，學(xué)生擬定的目標(biāo)、實(shí)施的行為會(huì)粘附網(wǎng)絡(luò)色彩也反映出學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)“模仿和依賴”心理，也反映出學(xué)生自我穩(wěn)定心理的塑造能力不足。

大學(xué)生活雖也是校園生活的集合，但大學(xué)生活與高中生活還是有較大的差異。進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生處于熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境，不僅在空間上有地理位置的熟悉感，而且在心理上有親近事物的安全感。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生“被暫離”了一直以來(lái)自我熟悉的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生必須獨(dú)自處理發(fā)生的各種事情。在新環(huán)境里，當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)生的一些事情產(chǎn)生自己無(wú)法掌控的無(wú)力感時(shí)，學(xué)生在生理和心理上會(huì)出現(xiàn)環(huán)境排斥和情感落差現(xiàn)象。但有些學(xué)生無(wú)法及時(shí)在心理和情感上做出調(diào)整，環(huán)境的陌生感和不適感就會(huì)無(wú)法紓解。而接踵而至的宿舍矛盾、人際關(guān)系沖突、學(xué)業(yè)困難等問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的心理防線“潰敗”。

（三）職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)不足

在豐富多彩的校園生活和專業(yè)課程環(huán)境中，學(xué)校提倡全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但相對(duì)于基礎(chǔ)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生比較重視專業(yè)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)和獲取，對(duì)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育相對(duì)不足。當(dāng)沒(méi)有穩(wěn)定的心理預(yù)期時(shí)，學(xué)生易于放棄短期內(nèi)看不到結(jié)果的事物，會(huì)陷入“急功近利”的心理循環(huán)，注重獲取利益快捷明顯的事物。

為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了一學(xué)年的公益勞動(dòng)課程。雖然學(xué)生能基本堅(jiān)持一整年公益勞動(dòng)，但勞動(dòng)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象：搭便車現(xiàn)象、勞動(dòng)參與意識(shí)薄弱、勞動(dòng)效益遞減，反映出學(xué)生對(duì)勞動(dòng)缺乏耐心、敬畏之心，也體現(xiàn)了學(xué)生自身的勞動(dòng)素養(yǎng)不足。校園活動(dòng)是提供學(xué)生鍛煉和展示自我的平臺(tái)之一，一項(xiàng)活動(dòng)可以檢測(cè)學(xué)生是否具備某一項(xiàng)能力或某幾項(xiàng)能力。如在學(xué)生的校園模擬面試中，學(xué)生自己制作的簡(jiǎn)歷出現(xiàn)錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)缺失、線條錯(cuò)位、排版混亂等問(wèn)題，對(duì)辦公等基礎(chǔ)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相對(duì)缺乏。

二、基礎(chǔ)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

（一）思想政治教育氛圍不足

學(xué)校像一個(gè)小型培育室，學(xué)校教育者和學(xué)生是這個(gè)培育室的培育者，基礎(chǔ)素養(yǎng)是一顆小樹(shù)苗。當(dāng)教育者或?qū)W生中的任意一位疏忽小樹(shù)苗的成長(zhǎng)看護(hù)，育苗的過(guò)程就不會(huì)完整和順利。學(xué)校教育者和學(xué)生易于忽略學(xué)生也可以培育主體，“執(zhí)著于”單向地傳遞信息和組織活動(dòng)。但學(xué)生對(duì)于思想類活動(dòng)或課程的參與僅僅停留于活動(dòng)本身或活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，不主動(dòng)查閱與活動(dòng)相關(guān)的資料，不主動(dòng)了解活動(dòng)的目的和意義，只是被動(dòng)地完成“參與”這個(gè)過(guò)程，難以形成思想政治教育的大格局。

高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)校和學(xué)生的重心也偏向于對(duì)職業(yè)技能的培育。技能競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等專業(yè)訓(xùn)練和教育營(yíng)造出濃厚的職業(yè)技能教育氛圍。近年來(lái)，思想政治教育工作整體上越來(lái)越被重視，但實(shí)際工作中仍存在推動(dòng)思想政治教育活動(dòng)的困境，思想政治教育氛圍欠缺的問(wèn)題，缺少校園思想政治文化的宣傳和氛圍營(yíng)造。思想政治教育工作被默認(rèn)為界定為思想政治老師或?qū)W生工作者的工作。盡管開(kāi)展了相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，但學(xué)生參與的積極性并不高，而對(duì)技能競(jìng)賽、技能比賽等活動(dòng)的熱情則居高不下。

（二）情感引導(dǎo)和管理不足

大學(xué)生處于情感變化的高度發(fā)展期和沖突期，對(duì)于各種問(wèn)題的情感體驗(yàn)更加敏感和迅速。雖然學(xué)校按照實(shí)際要求和架構(gòu)設(shè)立了心理健康中心，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育更為注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授與職業(yè)技能的培育，對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)和管理不足。

當(dāng)情緒、情感與內(nèi)在思想、價(jià)值沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)采取某些方式或行為來(lái)輸出情緒，其采取的方式或行為可反映出學(xué)生對(duì)自我情緒管理的能力，也反映出學(xué)生的內(nèi)在思想和價(jià)值取向。學(xué)生負(fù)面情緒來(lái)源各種各樣，宿舍矛盾、人際關(guān)系沖突、學(xué)業(yè)困難、家庭問(wèn)題、挫折應(yīng)對(duì)等，這會(huì)使學(xué)生處于緊張、壓迫、焦慮的情緒體驗(yàn)中。當(dāng)沒(méi)有正確的情感輸出和引導(dǎo)時(shí)，這種不良情緒會(huì)“反噬”學(xué)生，甚至“傷害”學(xué)生。學(xué)校事務(wù)繁雜，盡管有“分門別類”，但是真正與學(xué)生接觸的教育者大部分是任課老師、班導(dǎo)師、學(xué)生工作者，大部分的時(shí)間都用于完成日常工作，維持日常教學(xué)和穩(wěn)定，與學(xué)生進(jìn)行情感交流的時(shí)間就會(huì)減少。沒(méi)有足夠的情感交流時(shí)間，學(xué)生一般不會(huì)向教育者傾訴自己的情緒情感。

（三）學(xué)生自我定位不清晰

當(dāng)沒(méi)有職業(yè)體驗(yàn)和專業(yè)社會(huì)經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生很難感受到社會(huì)壓力和時(shí)間緊迫感。學(xué)生對(duì)職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)很大程度上會(huì)停留于書本、網(wǎng)絡(luò)、短期兼職之中，這不僅影響他們對(duì)大學(xué)生活的規(guī)劃，也影響他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)游戲、校外兼職等看似“快速、發(fā)展、高回報(bào)”的事物，會(huì)“干擾”“涉世不深”的學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的判斷和剖析。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，自我認(rèn)識(shí)影響自我定位。學(xué)生迷失于“社會(huì)迷霧”中，努力付出最終沒(méi)有達(dá)得自己最初的預(yù)想效果，這會(huì)使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)和定位產(chǎn)生懷疑，“推翻”學(xué)生的既定認(rèn)識(shí)，或者使學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)可產(chǎn)生懷疑。對(duì)自我定位不準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生會(huì)陷入培育哪些素養(yǎng)的“漩渦”，即使每天看似“忙碌充實(shí)”，卻并沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的自我基礎(chǔ)素養(yǎng)培育。

三、全面培育學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)

（一）加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)培育

加強(qiáng)思想政治教育文化氛圍塑造，如校園內(nèi)思想政治宣傳、課堂上思想政治文化傳授、宿舍區(qū)思想政治文化環(huán)境塑造等，全方位營(yíng)造思想政治教育文化環(huán)境，貫穿學(xué)生校園生活的全過(guò)程。創(chuàng)新思想政治教育形式，以學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的形式策劃和組織思想政治教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地培育思想政治素養(yǎng)。校園文化活動(dòng)種類多樣，將思想價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)嵌于活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)涵式發(fā)展。思想政治教育工作是學(xué)生工作的重要部分之一，做好這項(xiàng)工作也為順利開(kāi)展學(xué)生工作提供了保障。加強(qiáng)思想政治品牌活動(dòng)的宣傳力和影響力，利用如“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程、黨章知識(shí)競(jìng)賽、中華經(jīng)典誦讀、紅色電影”等學(xué)生喜愛(ài)參與的品牌活動(dòng)培育學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)組織感和參與感，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思想政治文化的感受力。

（二）重視情感素養(yǎng)培育

成熟穩(wěn)定的情感有利于形成正面積極的情緒和狀態(tài)，這有助于學(xué)生在遇到情緒困惑和沖突時(shí)能較為冷靜地辨別和處理，為必要的對(duì)話溝通創(chuàng)設(shè)了條件，從而為及時(shí)排解負(fù)面情緒打開(kāi)窗口。學(xué)生生活在 “漫天蓋地”的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，重視學(xué)生情感素養(yǎng)培育有助于抵御網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生情緒“傳染”的風(fēng)險(xiǎn)。情感素養(yǎng)培育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情緒紓解和情緒管理，積極應(yīng)對(duì)面臨的“價(jià)值取向沖突、現(xiàn)實(shí)困頓、個(gè)性共性統(tǒng)一”等新問(wèn)題。學(xué)校可開(kāi)設(shè)情感素養(yǎng)課程，傳授專業(yè)的情感分析、紓解、管理等知識(shí)，幫助學(xué)生逐漸建立自己的情緒素養(yǎng)培育系統(tǒng)。在溫馨的情感教育氛圍里，耐心鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分享自己的情感感受，通過(guò)面對(duì)面談心談話觀察和感受學(xué)生的情緒變化，與學(xué)生一起厘清心理困惑，緩釋學(xué)生的情緒困擾和痛苦。談話之后，建立學(xué)生“情緒管理”個(gè)人專屬檔案，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生情緒動(dòng)態(tài)，進(jìn)行定期的情感素養(yǎng)培育反饋。同時(shí)，開(kāi)展切合學(xué)生實(shí)際的情感主題活動(dòng)，如人際關(guān)系處理、宿舍和諧關(guān)系營(yíng)造、戀愛(ài)情感困惑等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極正面的情感觀，培育健康向上的情感素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)培育

職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的基石。職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)不扎實(shí)，不僅會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展，而且會(huì)影響學(xué)生獲得自我認(rèn)可和自我認(rèn)同。職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)也是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)定位的試金石，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力培育有助于筑牢職業(yè)能力根基，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我。學(xué)校可進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的鍛造和訓(xùn)練，如職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)、辦公軟件能力、職業(yè)禮儀、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)道德等，逐漸建立全面、系統(tǒng)的職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)培育體系。同時(shí)，建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)跟進(jìn)檔案，在入校培育和離校實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐，修正和完善職業(yè)基礎(chǔ)培育體系?；A(chǔ)素養(yǎng)培育是一個(gè)積累性、長(zhǎng)期性的過(guò)程，學(xué)校教育者也需加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，從而更加全面地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校是傳授知識(shí)和傳播文化的主流陣地，培育著社會(huì)主義建設(shè)的接班人。在進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)和實(shí)踐前，學(xué)生缺少較為專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)上容易陷入迷茫或者缺乏針對(duì)性，但高職院校為學(xué)生架起了一座學(xué)生與社會(huì)“溝通碰撞”的橋梁。通過(guò)“溝通碰撞”，學(xué)生可以了解社會(huì)對(duì)接班人的素養(yǎng)要求，尤其基礎(chǔ)素養(yǎng)是“敲開(kāi)”社會(huì)“大門”的通行證。大學(xué)，高職院校，不僅僅是培育技能精湛的技術(shù)人，也應(yīng)培育基礎(chǔ)素養(yǎng)純厚的匠心人。學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，社會(huì)快速發(fā)展，人們也會(huì)面臨各種新的問(wèn)題和困境。在培育學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)重視教育者的教師素養(yǎng)的鞏固和提升，為培育學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)奠定牢固基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李燕（1989-），女，湖北咸寧人，研究實(shí)習(xí)員，單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院。