葛歡歡 薛泊 孫志國 翟繼

【摘 要】 目的 探討微課在醫(yī)學(xué)影像成像原理課程中的應(yīng)用效果。方法 以某年級三年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)97名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組49人和對照組48人。將微課運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)過程中，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩組學(xué)生考核成績，并對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查。價(jià)調(diào)查。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。問卷調(diào)查顯示，微課應(yīng)用在教學(xué)中幫助學(xué)生知識理解掌握、有效提高學(xué)習(xí)效率，有效利用碎片化時(shí)間、提高知識記憶效果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。結(jié)論 微課在醫(yī)學(xué)影像成像原理課程中應(yīng)用的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 微課 醫(yī)學(xué)影像成像原理 教學(xué)

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（ 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。微課自提出以來，引起眾多高校教育者的重視并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)影像成像原理課程是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程， 是一門理論性很強(qiáng)的課程， 其主要包括X線成像、磁共振成像、超聲成像、放射性核素成像以及光學(xué)成像設(shè)備的物理基礎(chǔ)、成像過程、成像原理、數(shù)字圖像處理方法、圖像重建方法以及影響圖像質(zhì)量的因素， 知識比較抽象[3]。如何在醫(yī)學(xué)影像成像原理課程教學(xué)中利用微課將課程抽象的知識講清楚、講明白，對課程教學(xué)效果的提高具有重要意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象? 以我校某年級三年制醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)專業(yè)學(xué)生97人作為研究對象，隨機(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生49人，男生12人，女生37人，年齡（19.8±0.76）歲;對照組學(xué)生48人，男生11人，女生37人，年齡（19.9±0.88）歲。比較兩組學(xué)生年齡、性別，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法? 對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組采用不同教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)前，教師將課程重難點(diǎn)章節(jié)或內(nèi)容微課視頻發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí);課中，涉及難以理解的知識點(diǎn)，教師在課堂播放微課視頻;課后學(xué)生可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺微課視頻學(xué)習(xí)。對照組學(xué)生按照常規(guī)教學(xué)方式，教師課堂結(jié)合多媒體課件講授和演示進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2 教學(xué)效果評價(jià)方法 課程結(jié)束采用閉卷考試，對實(shí)驗(yàn)組和對照組課程考核成績進(jìn)行比較。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果評價(jià)問卷。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理? 使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，學(xué)生成績比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考核成績（83.89±3.81）高于對照組成績（72.18±7.53），t值10.92，P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果 問卷調(diào)查49份，問卷回收率100%，有效問卷49份。結(jié)果見表2。

3 討論

3.1 幫助知識理解掌握，有效提高學(xué)習(xí)效率? 由于傳統(tǒng)教學(xué)授課任務(wù)的限制，教師不可能在課上照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于個(gè)體差異，學(xué)生理解能力有所不同，對知識掌握程度不一，教學(xué)效果不太理想。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，教師在課前已經(jīng)將章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)內(nèi)容等相關(guān)微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在課前進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。在教師課堂講解時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，有針對性地對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于知識的更好理解。同時(shí)，由于微課其視頻化的形式，教師可以在視頻中運(yùn)用更多地直觀化、形象化手段，例如影像設(shè)備射線產(chǎn)生的3D動(dòng)畫、射線防護(hù)的現(xiàn)場演示等，將抽象知識直觀化，降低知識的理解難度，提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查也顯示，有91.8%的學(xué)生認(rèn)為微課的使用幫助其對知識的理解掌握，87.8%的學(xué)生認(rèn)為利用微課進(jìn)行的課程教學(xué)有效提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 有效利用時(shí)間，提高記憶效果? 微課內(nèi)容主要是對單個(gè)知識點(diǎn)的講解，將知識點(diǎn)以精短的視頻形式呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生理解和掌握[4]。微課視頻一般時(shí)間5-8分鐘左右，時(shí)間相對較短，學(xué)生可以使用較短的片段化時(shí)間進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)，并且可以通過學(xué)習(xí)平臺重復(fù)播放、重復(fù)觀看，直至學(xué)會、弄懂。微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，是圍繞具體知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)全過程[5-6]。由于微課受時(shí)長限制，在知識內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)中，盡量避免了課堂教學(xué)過程中的無用表達(dá)，學(xué)生可在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確知識信息，利于知識的理解記憶，提高了學(xué)習(xí)記憶效果。學(xué)生調(diào)查情況顯示，有81.6%的學(xué)生認(rèn)為利用微課學(xué)習(xí)能夠提高知識記憶效果，91.8%的學(xué)生認(rèn)可通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)有效利用了其碎片化時(shí)間。

3.3 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式? 調(diào)查顯示，學(xué)生中有81.6%的認(rèn)為微課的使用有利提高發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，95.9%認(rèn)為其有效改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方式重視教師課堂的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識狀態(tài)，課堂教學(xué)效果較差[7]。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其不但能在課前對知識進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，而且可以在課后再觀看微課視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，微課在一定程度上拓展了教學(xué)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不在只拘泥于課堂，可以利用微課隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而逐漸改變其原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

3.4 存在問題? 調(diào)查顯示，有95.9%的學(xué)生認(rèn)可微課對學(xué)習(xí)的實(shí)用性效果，但同時(shí)有40.8%的學(xué)生認(rèn)為微課在教學(xué)中的使用增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。經(jīng)后期進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生長期以來的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。學(xué)生習(xí)慣于灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)，對教師課堂講授依賴性強(qiáng)，而微課的使用，在一定條件下，需要其利用時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就改變了學(xué)生固有學(xué)習(xí)習(xí)慣，需自行做出合理的習(xí)慣調(diào)整，讓其感覺到改變的壓力，因此部分學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)。

4 結(jié)語

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（或案例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教案、課件、音頻、練習(xí)測試等教學(xué)支持資源，它們相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，使微課在簡短的時(shí)間里，達(dá)到甚至超過常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果[8]。但由于微課時(shí)長的限制，其主要是集中圍繞某一具體知識點(diǎn)進(jìn)行講解，不能過多展開知識點(diǎn)[9]，割裂了各知識點(diǎn)之間聯(lián)系，不利學(xué)生建立知識體系。教學(xué)實(shí)踐中，可以將微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展使用，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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作者簡介：葛歡歡（1992—），女，漢族，河南鄲城縣人，助教，碩士，單位：河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，研究方向：醫(yī)學(xué)影像。