毛一研

摘要：在初中學段，學生的思變意識最強，他們本身就是最活躍的生活元素。此時，作為學校教育者的我們，要注意在教學實踐中展現(xiàn)自己的主導價值，幫助學生實現(xiàn)積極的構建，促使他們擁有影響未來、開創(chuàng)未來的能力。在實施初中化學教學實踐活動時，筆者認為，我們要關注學生對于基礎知識的積累，我們還要關注學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、行動能力，促使初中學生成長為社會發(fā)展需求的人才。本文中筆者就對初中化學教學實踐中如何結合學科優(yōu)勢，如何精心設計教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了分析。

關鍵詞：初中化學;教學實踐;培養(yǎng);學生;創(chuàng)新能力

作為新時代的教育者，筆者認為，我們的社會認同感、社會參與度都在大幅度的增強，我們希望借助自己的個人效能來影響、推動社會不斷發(fā)展。作為學校教育者，我們實現(xiàn)這一目標的方法，是積極開展教學活動，構建未來教育平臺，培養(yǎng)出更多的人才。基于此，在落實學校教育目標的過程中，我們不僅僅要關注一節(jié)課的構建，我們還要關注社會發(fā)展需求的滿足，學生成長需求的滿足。那么，在當前的社會大背景下，在實施教育改革的過程中，我們的關注重點是什么呢？筆者認為，就是培養(yǎng)素養(yǎng)型人才，能力型人才。尤其是在初中學段的化學教學實踐中，我們要結合學生的特點，結合化學學科的科學性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文中筆者就對此內(nèi)容進行了分析。

一、教師擁有創(chuàng)新的能力

在初中學段我們總是會反思，為什么學生會表現(xiàn)出叛逆性？筆者認為，學生之所以不聽教師、家長的話，主要有兩個方面的原因，一個是教師、家長的表現(xiàn)不能令他們信服，另一個就是教師、家長沒有給予學生足夠的尊重?；诖?，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。平時要多閱讀一些教育書籍和報刊，吸收先進的教育經(jīng)驗和教育技術，提高自己的教育理論水平，不斷充實自己，完善自己。除了理論層面的提高外，教師還要善于把創(chuàng)新想法用到實踐中去驗證，然后總結、提煉，得出切實可行的結論。唯有這樣的教育思想才是有價值的，才能對自己的教育實踐起到指導作用，才能更好地對學生的創(chuàng)新意識起到引導作用。

二、設計相關的訓練活動

筆者認為，能力的養(yǎng)成需要改變從業(yè)人員的意識，但是也需要從業(yè)人員接受相關的訓練，在開展初中化學教學活動時，我們要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要精心設計相關的專業(yè)訓練活動。如教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，給學生留有發(fā)表自己想法的空間，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有這樣，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造輕松的集體討論氛圍，通過分組操作、討論，鍛煉學生的合作能力。特別是對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，發(fā)揚教學的民主性，使學生在輕松的環(huán)境下暢所欲言，各抒已見，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由此可見，“真知”來源于“實戰(zhàn)”，能力養(yǎng)成來源于“實練”。

三、關注學生思想意識的“塑形”

這里筆者所說的“塑形”，不是說要把學生的思想意識變得固化，而是說，初中學生正處于快速的成長時期，他們“不知道”的領域太多，他們“想要了解”的內(nèi)容太豐富，而他們自身的辨析能力不強，因此他們需要得到教師的引導，明確“是非對錯”。如在化學教學活動中，教師要通過學科教學進行非智力因素的開發(fā)，幫助學生樹立遠大的理想。遠大的理想和責任感能使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望。同時，要使學生認識到創(chuàng)新思維是漫長而又艱難的認識過程，不具備百折不撓的堅定意志和毅力不可能取得成功。要承認學生個體間的歷史差異，對不同層次的學生提出不同的要求，使他們都有獲得成功的機會。此外，還要給學生以成功的期待。這種期待具有巨大的感召力和推動力，能激起學生的潛在力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這種期待對于處于叛逆期的初中學生而言，已經(jīng)出現(xiàn)學習困擾的學生而言作用更大。

四、扎實學生的知識體系

開展各項活動都需要“物質(zhì)資源”、“人力資源”做支持，在開展初中化學教學實踐活動時，筆者認為，我們也應該提供相關的支持，如我們需要為學生扎實知識體系，我們需要激發(fā)學生的學習興趣等等。在優(yōu)化學生的認知結構時，要求學生扎扎實實地掌握所學的知識，豐富學生的知識儲備;了解學生的學習過程，診斷學生的認知結構，摸清學生的特點及基礎，在教學中有的放矢;指導學生用已有的知識去同化新知識;有針對性地給學生補充背景知識和基礎知識，使認知結構完備化。

五、培養(yǎng)歸納反思的能力

創(chuàng)新來源于對知識的靈活運用，因此，在我們實施知識點教學時，在我們促使學生實現(xiàn)知識的累加時，我們要注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生能夠辨析、歸納、整理、應用現(xiàn)有資源完成創(chuàng)新活動的實施。如教師要引導學生把所學知識劃分為不同或歸入更大的范疇，在頭腦中把知識組塊，進而形成良好的結構，建立化學知識結構圖，方便化學知識的檢索及提取。指導學法，加強策略性知識的傳授。策略性知識是關于如何學習和思維的知識，起到內(nèi)部調(diào)控的作用。

綜上所述，在初中學段實施化學教學時，我們的課時較少，我們?nèi)谌胝n程設置的時間較晚，但是，我們對于教學目標的設定卻不能“缺乏深度”。筆者認為，在開展初中化學教學時，我們要注意與高中化學的銜接，與學生未來需求的銜接，積極構建未來教育平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生成長為可以影響社會發(fā)展，推動社會發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

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