盧林豪

摘要：青少年由于生命教育的缺失釀成很多慘劇，生命教育與高職語(yǔ)文教學(xué)具有天然的結(jié)合點(diǎn)，高職語(yǔ)文教學(xué)的生命教育應(yīng)重點(diǎn)從言傳身教、廣泛閱讀和體驗(yàn)寫(xiě)作等方面進(jìn)行拓展。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;生命教育;青春

生命教育倡導(dǎo)以教育直面人生，成全每一個(gè)富有個(gè)性的個(gè)體人的全面發(fā)展為價(jià)值取向的教育，生命教育的目的是培植學(xué)生個(gè)體的生命情懷與生命關(guān)愛(ài)。高職大學(xué)生在心理素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育培養(yǎng)方式及目的等方面具有特殊性，在語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行生命教育，具有重要意義。

一、生命教育缺失的慘痛案例

一是部分青少年殘害動(dòng)植物生命的事件時(shí)有發(fā)生。2002年清華大學(xué)機(jī)電系劉海洋“硫酸潑熊”。2005年，復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系張明明虐貓事件披露，在社會(huì)上引起軒然大波。在惡性事件之外，經(jīng)?？煽吹接械膶W(xué)生圖方便踐踏草坪與攀折花樹(shù)和捕殺小動(dòng)物等。二是部分青少年殘害他人生命的事件時(shí)有發(fā)生。2006年，杭州蕭山區(qū)發(fā)生殺人碎尸案，17歲少女被殺害并遭碎尸，警方抓獲5名犯罪嫌疑人，年齡均在18歲左右，一人是在校生。還有震驚全國(guó)的“馬加爵事件”等，都是青少年極度漠視他人生命的案例。三是部分青少年面對(duì)困難挫折而選擇放棄生命。青少年選擇自殺輕生的原因都是小事情，有的是學(xué)習(xí)壓力大，有的是遭到教師和家長(zhǎng)批評(píng)，有的是被同學(xué)孤立等。

我們的學(xué)校教育缺失或缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，對(duì)生命遺忘是教育的悲哀，對(duì)生命的漠視是教育的不幸。包括高職語(yǔ)文教育在內(nèi)的學(xué)校教學(xué)應(yīng)廣泛開(kāi)展生命教育來(lái)幫助青少年學(xué)生善待生命，健康成長(zhǎng)。在美國(guó)一所私立學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)，全體教師收到校長(zhǎng)的一封信：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人，永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹;閱讀、寫(xiě)作等學(xué)科，只有在用來(lái)把我們的孩子教育得更有人性時(shí)，才顯得重要。

二、生命教育與高職語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

生命教育起初以死亡教育形式出現(xiàn)，通過(guò)死亡教育喚起人們對(duì)生命熱愛(ài)，消解對(duì)生命威脅。從世界范圍看，最初提出“生命教育”是因?yàn)榍嗌倌曜詺F(xiàn)象加劇。1927-1957年間，美國(guó)學(xué)者開(kāi)始探索有關(guān)死亡主題教育，死亡教育成為教育分支學(xué)科，后來(lái)發(fā)展為生死教育。美國(guó)在1963年首次開(kāi)設(shè)死亡課程，1973年約有600所大學(xué)開(kāi)設(shè)死亡教育課程，1976年有1500所中小學(xué)開(kāi)設(shè)死亡教育課程。

高職語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的有效途徑。一是語(yǔ)文的人文性包括生命教育的很多內(nèi)容。語(yǔ)文本質(zhì)是一門(mén)人的心靈學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文學(xué)科與人的發(fā)展的關(guān)系最密切。二是生活處處皆語(yǔ)文且能讓學(xué)生體驗(yàn)生命。語(yǔ)文和生活中的生命天然就存在聯(lián)系，高職語(yǔ)文教師要使語(yǔ)文知識(shí)在生活的海洋中恢復(fù)到鮮活狀態(tài)，與人的生命重新息息相關(guān)。三是高職語(yǔ)文學(xué)科先天人文精神和生命意識(shí)能擔(dān)負(fù)起生命教育職責(zé)。在高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行生命教育，找到生命文化源頭，思考生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命文化延續(xù)。四是語(yǔ)文課程特殊的生命教育秉性。語(yǔ)文學(xué)科本身滲透著文化的精髓并跳躍著生命樂(lè)章，語(yǔ)文孕育著中國(guó)人的生命氣質(zhì)和生命教育。五是語(yǔ)文教學(xué)與個(gè)體生命活動(dòng)有特殊親緣關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言材料，既含古今中外，又含作者的喜怒哀樂(lè)，優(yōu)秀的文學(xué)作品包孕進(jìn)步倫理觀，具有極高美學(xué)價(jià)值，能頤養(yǎng)人的心靈和性情，對(duì)學(xué)生起教化作用，促進(jìn)學(xué)生人格的健全與發(fā)展。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)的生命教育實(shí)現(xiàn)途徑

（1）通過(guò)高職語(yǔ)文教師自身的言傳身教來(lái)進(jìn)行生命教育。高職語(yǔ)文教師重在言傳身教，要構(gòu)建好充滿生命情懷的師生關(guān)系和語(yǔ)文課堂文化。創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍，帶給學(xué)生更多感動(dòng)和更多生命溫暖的關(guān)懷，讓學(xué)生形成積極光明的內(nèi)心世界。高職語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情和教育心態(tài)以及生命教育的專(zhuān)業(yè)精神的問(wèn)題是問(wèn)題的關(guān)鍵。高職語(yǔ)文課堂上的教師需要具有等待與分享，寬容與選擇，合作與創(chuàng)新等六種重要的生命教育品質(zhì)，生命教育是一種用人格塑造人格，用心靈涵育心靈的教育過(guò)程，是教師生命對(duì)學(xué)生生命的教育，是教師生命對(duì)學(xué)生生命的啟迪，是教師生命對(duì)學(xué)生生命的潤(rùn)澤。

（2）在高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行生命教育。有學(xué)者認(rèn)為，生命教育是一種以尋求人的生命本體為基礎(chǔ)，以尊重人的生命的尊嚴(yán)和價(jià)值為前提，必須把握三個(gè)維度：生存價(jià)值與生活意義相統(tǒng)一的維度;物質(zhì)追求與精神追求相平衡的維度;個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的維度。從人性發(fā)展來(lái)看，人有對(duì)良好教育強(qiáng)烈的需求，高職語(yǔ)文教育應(yīng)以成全人和發(fā)展人為價(jià)值取向的立足點(diǎn)。目前，我國(guó)的生命教育機(jī)制不是成全人的機(jī)制，甚至不是讓人受過(guò)教育后對(duì)教育念念不忘充滿感激，而是充滿怨恨和絕望。高職語(yǔ)文應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中感受生命的光華與生命的價(jià)值與生命的完美發(fā)展。

（3）高職語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中體悟生命教育。寫(xiě)作的作文訓(xùn)練，本質(zhì)上是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。作文訓(xùn)練能夠引發(fā)學(xué)生在生命教育過(guò)程中與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合，生命教育的寫(xiě)作訓(xùn)練明確寫(xiě)作是一種來(lái)自生命的傾訴與生命的表達(dá)。生命解釋可以通過(guò)體驗(yàn)——表現(xiàn)——理解來(lái)進(jìn)行，寫(xiě)作訓(xùn)練能表現(xiàn)生命固有的沖動(dòng)，能表達(dá)學(xué)生最鮮活和最富個(gè)性激情的年輕生命。高職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)適應(yīng)生命沖動(dòng)的需要，讓學(xué)生自由抒寫(xiě)自己真實(shí)內(nèi)心生活，傾訴生命的青春情感，表達(dá)生命的青春意志，釋放生命的青春張力。

高職語(yǔ)文教師面對(duì)的是一群鮮活青春生命個(gè)體，是一個(gè)個(gè)對(duì)世界充滿新奇的心靈，把人性中最善良、最美好、最純真的東西植入學(xué)生的心田，讓高職學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚人情味，富有同情心和正義感，是高職語(yǔ)文教學(xué)的生命教育價(jià)值最完美體現(xiàn)。

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