李卓

摘要：高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)為培養(yǎng)適合于社會(huì)需求的，具有實(shí)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)人才，而我們目前大多數(shù)高職院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，所以教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。本文通過(guò)說(shuō)明當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中所存在的問(wèn)題，闡述了模塊化教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè);模塊化教學(xué);教學(xué)改革

職業(yè)教育作為教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要部分和促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。隨著我國(guó)高職教育體制改革的不斷加強(qiáng)，而大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革發(fā)展緩慢，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)由熱轉(zhuǎn)冷已然成為一個(gè)客觀存在的事實(shí)。如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，如何培養(yǎng)適合于社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)用型技術(shù)人才，已經(jīng)成為擺在我們高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)面前的一道難題。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

從學(xué)生的生源來(lái)看，職業(yè)院校的學(xué)生在初入學(xué)時(shí)文化課成績(jī)較低，知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，然而計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)覆蓋面相當(dāng)廣，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。同時(shí)由于高職院校教育經(jīng)費(fèi)普遍不足，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格比較昂貴，這就導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)施不夠完善，甚至有些電腦或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備早已被淘汰。學(xué)生從而對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重視，實(shí)踐操作能力反而薄弱了一些。

目前大多數(shù)院校在課程開設(shè)過(guò)程中，相同專業(yè)的每個(gè)學(xué)生所學(xué)課程幾乎一樣，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生不能夠按照自己所喜愛(ài)或者是自己所擅長(zhǎng)的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致畢業(yè)之后的部分學(xué)生類似于一個(gè)模子刻出來(lái)的一樣，如果會(huì)哪部分知識(shí)，大家都會(huì);不會(huì)的那一部分知識(shí)，大家一起不會(huì)。這就造成了學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，局限于課本之內(nèi)的知識(shí)，創(chuàng)新能力較差。在對(duì)學(xué)生的考核時(shí)，許多計(jì)算機(jī)類課程的考核還沿用傳統(tǒng)的期末筆試考試來(lái)確定學(xué)生本門課程的通過(guò)與否。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考試，應(yīng)該做到無(wú)紙化考試。

二、模塊化教學(xué)的涵義

我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

所謂模塊化教學(xué)，即根據(jù)社會(huì)崗位群的要求，把專業(yè)課程分成若干個(gè)專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的模塊，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展的個(gè)性化的教學(xué)，將教學(xué)大綱和教材整合后，開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，從而將知識(shí)進(jìn)行分解，先學(xué)習(xí)好這些分解的知識(shí)，然后再將知識(shí)整合在一起的教學(xué)方式。

三、模塊化教學(xué)的實(shí)施

（1）模塊設(shè)置。在充分理解人才培養(yǎng)方案之后，將課本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)分為好幾個(gè)方向，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)等。每一個(gè)專業(yè)是由若干個(gè)大的模塊組成，每個(gè)大的模塊又是由若干個(gè)小的模塊組合而成，即計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程可以是眾多個(gè)教學(xué)模塊組合。

職業(yè)教育一直都是我國(guó)培養(yǎng)人才的一個(gè)重要手段，這種教育模式是很注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)具有內(nèi)容繁多、課程難的特點(diǎn)，適合的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有很重要的影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力、不斷堅(jiān)持才能完成的工作，將其分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于把其分成若干個(gè)小的部分，按照一定的方式和順序逐個(gè)完成。這樣，可以將每一個(gè)模塊的知識(shí)不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷進(jìn)行總結(jié)、思考，最后形成一套完整的知識(shí)鏈。我國(guó)職業(yè)教育相對(duì)高校教育來(lái)說(shuō)更偏重于實(shí)際應(yīng)用，理論學(xué)習(xí)相對(duì)少一些，相應(yīng)的時(shí)間也會(huì)縮短。在有限的時(shí)間里學(xué)到大量的知識(shí)，對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的困難。模塊化教學(xué)正是考慮到了這一點(diǎn)，通過(guò)分塊分層，將知識(shí)按其分類模式化。充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得有趣。讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)樂(lè)趣，享受學(xué)到知識(shí)后的成就感。

（2）教學(xué)模式。構(gòu)建一套教學(xué)一體化的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，按照講授、練習(xí)、考核的步驟進(jìn)行。當(dāng)進(jìn)行完一個(gè)模塊之后，再進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中一般采用項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握課程模塊的綜合能力。

學(xué)生在項(xiàng)目開始之前，先由教師下發(fā)項(xiàng)目案例，學(xué)生課前自行對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課，老師輔助學(xué)生一起解決在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，直至學(xué)生完成本課程的所有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到模塊化教學(xué)的最終目標(biāo)。

（3）考核評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不能再延用傳統(tǒng)的以期末考試決定學(xué)生該課程是否合格。我們要考慮到學(xué)生是來(lái)自不同地區(qū)，不同的院校，掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)不同，并且學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就導(dǎo)致他們?cè)谀K化學(xué)習(xí)中會(huì)存在這差異性，那么我們教師在考評(píng)時(shí)要考慮到這些特征，針對(duì)于不同的學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。

在每個(gè)模塊案例學(xué)習(xí)結(jié)束以后，由老師進(jìn)行評(píng)分，記錄平時(shí)成績(jī)。一門課程由若干個(gè)模塊組成，那么同一門課程學(xué)生就會(huì)有若干個(gè)平時(shí)成績(jī)，這些平時(shí)成績(jī)就可以很好反應(yīng)每個(gè)學(xué)生對(duì)于每個(gè)模塊的掌握情況。平時(shí)成績(jī)、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末成績(jī)一起體現(xiàn)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)情況。這樣就摒棄了以往的一考定成敗的缺點(diǎn)，從而全方位，多角度的體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，而素質(zhì)化是它的發(fā)展方向。我們必須以學(xué)生為主題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而我們教師也慢慢從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的作用不是減弱了，而是我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)能力相對(duì)較差，在以前的學(xué)習(xí)中需要老師的引導(dǎo)，如今更多的要獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)遇到麻煩，模塊化學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。

模塊化教學(xué)在掌握知識(shí)的同時(shí)，更注重知識(shí)的應(yīng)用。在這個(gè)模塊化學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，一切教學(xué)圍繞學(xué)生開展。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)能力，為學(xué)生日后踏入計(jì)算機(jī)崗位打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（30）：128-129.