金印璧

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生熟練地掌握漢字。小學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣因材施教，制訂不同的教學(xué)方案。識(shí)字是提高閱讀水平的基礎(chǔ)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了更多的漢字，才能培養(yǎng)閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該采用更多靈活的方式，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);教學(xué)成果;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

在新時(shí)代的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初級(jí)階段學(xué)生的識(shí)字量要有所增加，要提高學(xué)生的初級(jí)閱讀水平。閱讀是人獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了更多的漢字才能流暢地閱讀。因此，閱讀與識(shí)字緊密聯(lián)系、密不可分。某些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師只追求識(shí)字的數(shù)量，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生厭惡。要是為了達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀能力，這種做法并不可取。

目前，許多小學(xué)教師讓學(xué)生先自主閱讀，在學(xué)生反復(fù)閱讀一篇文章后，再進(jìn)行精密的講解，這樣的教學(xué)太過(guò)煩瑣，教學(xué)方式又比較單一，難以提高學(xué)生的閱讀興趣。而且大部分的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)都是以抄寫(xiě)漢字為主的，這種教學(xué)方式比較傳統(tǒng)和刻板，在這種教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)逐漸失去口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)感到學(xué)習(xí)壓力加大，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握漢字的拼寫(xiě)，并能夠熟練地運(yùn)用到句子中。識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)就是將所學(xué)漢字運(yùn)用到閱讀與寫(xiě)作中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，獨(dú)立寫(xiě)作是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生在識(shí)字和閱讀方面的綜合能力，將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，可以降低學(xué)生的識(shí)字難度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生全方面地發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的根基。況且我國(guó)語(yǔ)文考試中也增加了考查閱讀能力的題目，試卷漢字不斷增加，這種教育方式也很適合當(dāng)今中國(guó)教育的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)的措施

（一）在閱讀中認(rèn)識(shí)漢字

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初始階段，學(xué)生可以通過(guò)大量閱讀認(rèn)識(shí)漢字，小學(xué)生在這一階段一般會(huì)遇到很多困難，如不能正確掌握漢字的拼寫(xiě)及構(gòu)成規(guī)律，不知如何將其運(yùn)用到閱讀和寫(xiě)作之中等。所以，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師一定要將漢字的字、音、形相互連接。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《東方明珠》這節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，概括文章大意，并將自己不認(rèn)識(shí)的生詞圈起來(lái)，請(qǐng)教同學(xué)或者老師。

當(dāng)小學(xué)生的識(shí)字水平達(dá)到一定程度時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，這樣能讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解漢字的內(nèi)涵，也能提高他們的語(yǔ)言水平。教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生快速地了解漢字，通過(guò)閱讀更深層次地理解漢字詞義。

（二）在輕松閱讀中認(rèn)識(shí)漢字

語(yǔ)感是學(xué)生應(yīng)該具備的一種閱讀能力，而且擁有良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀;語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)漢字的感受能力，同時(shí)也是讀者表達(dá)感情的一種手段。在教學(xué)過(guò)程中，如果想讓學(xué)生了解漢字的真正內(nèi)涵，教師一定要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《金錢(qián)的魔力》這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用課文后的詞語(yǔ)造句，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，只有讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀才能培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，教師要選擇較好的閱讀材料，閱讀材料中的漢字最好帶有拼音，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞，掃除閱讀障礙。在有正確讀音的情況下，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)閱讀，這樣學(xué)生就可以在朗讀課文時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較封閉，大多數(shù)是自主訓(xùn)練，不能達(dá)到較好的效果;教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，靠死記硬背這樣的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)漢字的音、字、形，不能使學(xué)生熟練地運(yùn)用漢字。

（三）營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛

為了讓識(shí)字與閱讀相結(jié)合，教師一定要讓學(xué)生懂得漢字的內(nèi)涵，而且要將漢字和語(yǔ)言訓(xùn)練相互結(jié)合，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中體會(huì)漢字的運(yùn)用，以對(duì)漢字有更深刻的理解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，包括書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、漢字規(guī)范等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟漢字的魅力，并且熱愛(ài)中國(guó)漢字文化。小學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，采用更加靈活有效的教學(xué)模式，在課堂中營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。例如，在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以把書(shū)中的生詞做成一個(gè)小卡片，發(fā)放給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行漢字拼寫(xiě)大賽，看哪個(gè)小組最先可以將詩(shī)拼起來(lái)，贏得第一名的小組可以有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式可以充分鍛煉學(xué)生的思考能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使其將生詞進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師要巧妙地將兩者相結(jié)合，組成一個(gè)完善的教學(xué)系統(tǒng)，以提高學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力。本篇文章講述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的狀況以及將教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供幫助。

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