【摘 要】 課程建設(shè)與教育改革是創(chuàng)新型、高質(zhì)量管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)核心課程，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一門重要課程。本文以《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，針對課程教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)改革方法與教學(xué)導(dǎo)向，精心組織課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實踐，發(fā)揮教師對課程教學(xué)的控制力，實現(xiàn)教學(xué)互動，從而達到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 管理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)實踐 課程改革

近年來，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們的思想和觀念都發(fā)生了重大變化，各類經(jīng)濟組織形式不斷涌現(xiàn)，面臨的環(huán)境越來越不確定，尤其是各職能管理工作的難度越來越大。無論人們從事何種職業(yè)，可以說管理無時不在，無處不在，從某種意義上來說，我們每個人都是管理者和被管理者，都需要學(xué)習(xí)管理知識和基本技能，但究竟如何學(xué)習(xí)管理、如何把管理學(xué)好、如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感受到“空"和“虛”就變得極為重要[4]。目前，“以就業(yè)為導(dǎo)向、增強學(xué)生實踐能力”的教學(xué)方向和培養(yǎng)目標大行其道，針對這一需求，我們結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從管理任務(wù)和職業(yè)能力分析著手，以完成教學(xué)為引導(dǎo)，積極探索進行課程改革，將全面提高大學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型管理人才奠定基礎(chǔ)[1]。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 缺乏有特色的高職教材

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)有的教材內(nèi)容不夠新穎，教材內(nèi)容比較單一，不能有效的解決應(yīng)對崗位需求管理技能的目的?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)以管理的四大職能為主線，從學(xué)生將來要具備的職業(yè)能力入手，以具體工作任務(wù)為載體和抓手，采取任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成情境狀態(tài)下的任務(wù)學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和掌握崗位所需管理技能的目的，并針對管理的四大職能具體介紹計劃工作、組織工作、領(lǐng)導(dǎo)工作和控制工作的基本內(nèi)容[7]。

（二） 課堂教學(xué)活動設(shè)計缺乏亮點

由于生源素質(zhì)的原因，高職院校大部分教師的課堂教學(xué)都是按照傳統(tǒng)的方式授課，缺乏開展以任務(wù)驅(qū)動、理實一體，有特色、有創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動設(shè)計[2]。依據(jù)教材內(nèi)容編寫教案，教案中僅安排各教學(xué)單元的授課內(nèi)容與對應(yīng)課時，授課內(nèi)容更多的是以理論教學(xué)為主，教學(xué)過程是單純的知識傳授，教學(xué)方法為傳統(tǒng)的“傳授—接受”型，教師在講臺上滔滔不絕、按部就班的授課，與學(xué)生互動少，學(xué)生主動性、積極性參與不夠，課堂的教學(xué)效果不充實[3]。

（三） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是理論性很強的一門課程，理論課時與實踐課時搭配要合理，在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)交叉，做到“理實一體”化，但是高職院校的大部分教師來源于高校畢業(yè)生，缺乏在企業(yè)的工作實踐經(jīng)驗，參與行業(yè)企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)較少，對崗位的工作情境和工作任務(wù)不夠熟悉，無法正確理解和傳授崗位工作中需要的技能和知識，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果欠佳[6]。

（四） 應(yīng)用教育相對滯后

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，與之相應(yīng)的管理學(xué)科應(yīng)用教育顯得相對滯后，與社會的需求有一定差距。尤其是《管理學(xué)基礎(chǔ)》已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為其它學(xué)科快速發(fā)展的輔助工具，這就要求管理學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性以及知識更新要不斷跟上時代的發(fā)展和變化，以提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出建設(shè)文明、和諧社會的優(yōu)秀、創(chuàng)新人才，以此適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。因此，如何在教育教學(xué)過程中，對《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式和方法進行探索與思考已經(jīng)成為教師面臨的主要問題和急需解決的問題[5]。

（五） 課程成績評價方式過于單一

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程包括理論性課程和實踐課程兩個環(huán)節(jié)，為了檢驗學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，有效改變課程考核評價方式是非常有必要的。如果還是以期中或期末考試環(huán)節(jié)來定量，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視平時的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只需要考前幾天的死記硬背或突擊訓(xùn)練便能取得較好的結(jié)果，這樣會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也無法得到提高，面對這樣的情況，我們要改變課程考核方式[4]。因此，隨著社會信息化的不斷發(fā)展，通過管理學(xué)科模擬軟件的應(yīng)用，學(xué)生在實際工作開展過程中的熟悉程度與現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展?fàn)幦崿F(xiàn)零距離接觸和突破，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》情景模擬過程中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效果。

二、課程教學(xué)方法探索與實踐

（一） 以“任務(wù)為導(dǎo)向”，化零為整

針對《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點和教學(xué)中存在的問題，筆者采用以“項目任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，使散、雜、多的知識點化零為整;同時理論聯(lián)系實踐，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑呏v、邊練、邊查閱、邊熟悉、邊動手”的靈活方法。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的動手能力大大提高，知識點掌握的也比較全面，理論聯(lián)系實際將會得到很大提升，能夠極大地調(diào)動和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

（二） 線上線下結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)空間和時間

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時可以通過展示圖片、視頻、互動等方式，也可通過專題式、案例式、討論式、問題式等教學(xué)形式，以增強學(xué)生的直觀感。在課堂上教師不能只是采用傳統(tǒng)的一支粉筆加一塊黑板的單一教學(xué)模式，要通過信息化的教學(xué)手段，比如利用多媒體教學(xué)，展示豐富的教學(xué)資源，可以將抽象、生澀、陌生的知識更加直觀和生動，活躍課堂氣氛，增加課堂的互動性。同時，教師還可建立班級微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)聊天載體，將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到群內(nèi)，使學(xué)生通過線上下線結(jié)合的多種教學(xué)形式與之同步，實時解答，這樣，可以使課堂教學(xué)授課模式變得具有多樣性、復(fù)合性和互補性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，有利于提高學(xué)生對知識的吸收與理解，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。

（三） 積極改革教學(xué)方法，探索學(xué)生感興趣的教學(xué)模式

在以往的教學(xué)過程中，不注意學(xué)生興趣的調(diào)動，內(nèi)容枯燥無味，也就是教師以本為本、理論教條，不注意問題的創(chuàng)設(shè)，很難喚起學(xué)生的興趣和求知欲，而有的高職院校把《管理學(xué)基礎(chǔ)》當(dāng)成邊緣學(xué)科，造成教師上課不重視，學(xué)生上課懶散，從而使教師影響了學(xué)科研究和科研發(fā)展，使學(xué)生荒費了學(xué)業(yè)。因此，《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)要改善教學(xué)方法，重視課堂情景的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新。在課堂上建設(shè)一個友好合作的師生氛圍很重要，把那些管理學(xué)中抽象的概念用一種形象的表達方式來表達出來，或者授課老師用自己精湛的技藝來展示出來，比如制作一個內(nèi)容豐富、知識點新穎，有創(chuàng)意性的PPT、視頻或者情景假設(shè)等，不再是一個空洞的說教而是讓學(xué)生能身臨其境，置身于豐富的教學(xué)情景當(dāng)中，這樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓創(chuàng)新成為教學(xué)模式進步的重要內(nèi)容，讓創(chuàng)新成為新時期管理學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)[8]。

（四） “學(xué)與教”參與式教學(xué)模式創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)變得輕松活躍

所謂教學(xué)模式創(chuàng)新，就是要改變原有的、固定的教學(xué)模式和框架，用新的教學(xué)理念來加以指導(dǎo)，要用新教學(xué)思想來加以創(chuàng)新，它是理論與實踐相結(jié)合的銜接點，來源于實踐，應(yīng)用于實踐。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是授課老師在課堂上面演示，然后學(xué)生加以模擬，這種模式比較陳舊、傳統(tǒng)、單一，效率也不高，課堂氛圍也一般。學(xué)生是教學(xué)的主體，承認學(xué)生具有主動參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的理念，又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理的特點，有利于增強課堂教學(xué)的吸引力、說服力和影響力，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的主動性和積極性，有利于提高課堂教學(xué)的時效性，有利于課堂教學(xué)的入耳、入腦、入行，更有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)[3]。因此，這就需要授課老師不斷給自己充電，不斷學(xué)習(xí)新的理論，掌握新的知識，把握新的節(jié)奏，總結(jié)自己的教學(xué)得失，多接觸案例，多增加實踐機會，多向權(quán)威的專家、教授學(xué)習(xí)，根據(jù)高職院校的自身條件，創(chuàng)造性地開展工作，才能創(chuàng)新出符合實際教學(xué)條件的教學(xué)模式。

（五） 培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

《管理學(xué)基礎(chǔ)》與其它學(xué)科一樣，既有共性也有特殊性，從理論上來講，它是以理論為主的基礎(chǔ)學(xué)科，知識系統(tǒng)性很強，對學(xué)生的邏輯思維也有較高的要求;從實踐上來講，即使在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進，但仍然不能改變被動局面。筆者看來，要學(xué)好這門課，必須要做到：第一，喚起學(xué)生的興趣，要把管理學(xué)學(xué)科上面的抽象概念和復(fù)雜的知識點變成學(xué)生容易接受的小知識點，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。第二，授課老師可以設(shè)置一些容易戰(zhàn)勝的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些知識常識競賽，讓學(xué)生在這種情景假設(shè)下去學(xué)習(xí)，通過假設(shè)，可以讓學(xué)生對《管理學(xué)基礎(chǔ)》的知識點有一個系統(tǒng)的理解，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)實踐的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，整個教學(xué)過程就不再是讓學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”，也不再是課堂氛圍差，而是讓學(xué)生不斷去探索，不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去應(yīng)用，再加上授課老師的指導(dǎo)與點撥，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，這樣才能真正地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實施科學(xué)的教學(xué)方法，運用多樣的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點通過不同形式轉(zhuǎn)化為有明確指向的目標，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評定，而且更應(yīng)側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度進行班級評定，這樣可以促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也要重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。因此，授課教師應(yīng)從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力出發(fā)，使學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，學(xué)會透過表象抓實質(zhì)，以此來提高學(xué)生創(chuàng)新思維的變通性、深刻性，靈活性，進一步促進學(xué)生對《管理學(xué)基礎(chǔ)》知識的理解程度和認知水平，促進深度學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果的主動性和自覺性。

四、注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)，塑造社會應(yīng)用型人才

理論課教學(xué)對《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)來講非常必要，也是教學(xué)過程中一項重要的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)則是教學(xué)的重中之重?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程里面的一個重要的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力，而且這門學(xué)科的操作性也很強。所以，《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)計劃和目標不能僅僅停留在理論學(xué)習(xí)上，更應(yīng)注重實踐能力和實踐應(yīng)用的培養(yǎng)上[1]。通過各種不同的教學(xué)渠道和方式，比如增加和完善實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，增加沙盤教學(xué)研究，增加學(xué)生到企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機會等等，為學(xué)生理論聯(lián)系實踐，增強學(xué)習(xí)互動與實踐的應(yīng)用奠定一個良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，我們可以提倡開放式課堂，這也是新課程改革與發(fā)展的實際需要。

五、結(jié)語

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的目的在于讓學(xué)生掌握相關(guān)管理知識，能夠滿足工作崗位的職業(yè)能力需求，成為一個適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和需求的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。教學(xué)改革要適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為人才培養(yǎng)提供可參考性意見。

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作者簡介：羅利遠（1980.08— ），男，河南鄭州人，鄭州理工職業(yè)學(xué)院，研究方向：工商管理