王倩

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該具備一定的思維品質(zhì)，將歷史理解、價(jià)值觀等包含在內(nèi)，用于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)其中的教學(xué)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)模式做出有效的變革，這樣才符合當(dāng)下素質(zhì)教育的相關(guān)要求。本文基于新改革背景下，從三個(gè)方面探討了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成策略，以期為高中歷史教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;學(xué)科素養(yǎng)

高中階段的核心素養(yǎng)無論是“教”還是“學(xué)”都應(yīng)該將學(xué)生放于主要的位置上，教師始終在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)正確的歷史觀念。為了達(dá)到這一要求，歷史教師盡量要平衡教書和育人的關(guān)系，轉(zhuǎn)變當(dāng)下的理念，然后采用一些全新的方法，構(gòu)建一個(gè)完善的歷史教學(xué)體系，為高中生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，提供一些操作性和指導(dǎo)性強(qiáng)的支持策略

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)該將課程開發(fā)看做是一項(xiàng)關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，然后在新課程理念下去開展相應(yīng)的教學(xué)工作，深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)，需要在不斷深化的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)知。同時(shí)，在確定了歷史課程的教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)該準(zhǔn)確的把握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一方面是教學(xué)目標(biāo)同高中生的心理認(rèn)知是否符合;另一方面則是目標(biāo)具備可行性的特點(diǎn)，要將其落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中，然后在目標(biāo)的引導(dǎo)下突破學(xué)生固有的思維模式。

以剛剛?cè)雽W(xué)的高中學(xué)生為例，要培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該確定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，經(jīng)過了第一章節(jié)的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)于朝代更換、不同時(shí)代的政治體系要有一個(gè)具體的認(rèn)知。第二，學(xué)生對(duì)于不用朝代的政治制度、地域變化等具備一個(gè)整體的感知。第三，在學(xué)習(xí)朝代歷史的時(shí)候，需要闡述出這個(gè)時(shí)代的代表性人物，這個(gè)人物做了怎樣的事件。等到這三個(gè)目標(biāo)確定以后，再按照教材的基本內(nèi)容去開展相應(yīng)的教學(xué)工作，這樣也能為教學(xué)工作的順利實(shí)施提供一些指導(dǎo)性的建議。同時(shí)，教師還要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情境氛圍，讓學(xué)生感悟到歷史的真諦，盡量從情感上產(chǎn)生共鳴，引發(fā)他們的愛國(guó)主義情感。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，形成不同程度的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成和高考有著一定的聯(lián)系，但是在高考的壓力下，歷史教學(xué)會(huì)逐漸形成一種“知識(shí)點(diǎn)”式的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。針對(duì)這一問題，核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方法，嘗試著采用案例法、情景法和探究法等。例如在情境法的應(yīng)用中，為學(xué)生營(yíng)造出一種同知識(shí)相互聯(lián)系的環(huán)境，方便他們主動(dòng)去了解和認(rèn)知?dú)v史，樹立正確的歷史觀念，然后主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索歷史。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，課堂教學(xué)開始以前，歷史教師借助多媒體設(shè)備，播放1996年謝晉執(zhí)導(dǎo)的電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，時(shí)間控制在5-7分鐘。當(dāng)學(xué)生在觀看了這一段影片以后，會(huì)產(chǎn)生一些微妙的感想，對(duì)于其中涉及到的虎門銷煙、《南京條約》等有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些歷史知識(shí)有了一定的了解以后，也愿意投入到教學(xué)情境中，這時(shí)候教師要順帶的提出一些問題：林則徐硝煙的后果是什么？有著怎樣的影響？對(duì)于此次事件有疑問的學(xué)生可以在課堂上提出來，讓師生之間進(jìn)行有效、平等的探討。從這種問題情境教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，歷史教師并沒有一昧的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是巧妙的借助信息化輔助設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)歷史情境，一同去探討問題。整個(gè)過程中，高中生會(huì)逐漸形成自己的看法和見解，形成了不同程度的學(xué)科素養(yǎng)。

三、構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，滿足在素質(zhì)教育的基本要求

歷史教學(xué)體系中，不只是目標(biāo)和方法，更應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)多元的評(píng)價(jià)模式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。但是這也是歷史教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)問題，基于此，教師在具體實(shí)施的時(shí)候，就可以從方式、標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面入手。首先，評(píng)價(jià)形式的構(gòu)建中，主要是對(duì)學(xué)生的技能、學(xué)科知識(shí)和歷史觀念進(jìn)行綜合性的分析。其次，評(píng)價(jià)的過程中，不要將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也可以采用歷史調(diào)查活動(dòng)、論文撰寫等方式去評(píng)判他們的整體表現(xiàn)。最后，教師要意識(shí)到多元的評(píng)價(jià)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐漸去培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的基本要求。

歷史教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育的理念，每節(jié)課上針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的歷史觀，讓他們利用所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的事物做出準(zhǔn)確的判斷，真正將書本上的理論知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)。高中生具備極強(qiáng)的邏輯思維，由于性格和各個(gè)方面的思想行為是在不斷實(shí)踐中形成的，所以教師也要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。例如在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)完成以后，布置一些課后作業(yè)，寫一篇文章去贊揚(yáng)自己心中的民族英雄，加深學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知。教師也要對(duì)文章進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)，這樣在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的時(shí)候，也能培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作，要求教師具備豐富的教學(xué)智慧和開闊的視野，在不斷探索和實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，在構(gòu)建教學(xué)體系的時(shí)候，教師也要提高自身的專業(yè)能力，構(gòu)建歷史的三維目標(biāo)，用于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

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