毛潔潔

摘 要：課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。教師都把課堂提問當作教學環(huán)節(jié)中的主要部分。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質(zhì)量和水平，以教學實例淺談有效提問的“五性”。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性;實例

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。課堂提問是教師促進學生進行思維，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質(zhì)量和水平。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？以教學實例淺談有效提問的“五性”。

一、目的性———有效提問的前提

課堂提問不是隨意的，總是在一定的目的支配下進行的，如溫故知新的復習性提問、新知理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的遷移性提問、歸納總結(jié)的概括性提問、了解學情的檢測性提問、學習方法的指導性提問等。教師在上課前要精心設計提問，弄清楚每一個問題要解決什么，達到什么，安排好提問順序，為課堂教學目標服務。例如我曾經(jīng)在教學《圓的周長》時，在學生測量出幾個硬紙板剪成的圓的周長和直徑，并算出圓的周長除以直徑的商后，提問：“通過測量和計算，你發(fā)現(xiàn)圓有什么特點？”學生有的說：“一個圓的周長比直徑長。”有的說：“一個圓的直徑大周長也大。”顯然這一提問目的不明確，學生的回答也不符合教師提問的初衷。如果改問：“通過測量和計算，你發(fā)現(xiàn)一個圓的周長大約是直徑的多少倍？有沒有不同意見？為什么會出現(xiàn)有的同學的測量結(jié)果不相符呢？如果盡可能地減少誤差，那么周長是直徑的多少倍呢？（介紹圓周率）”以上一步一步的提問，目的明確，問題問在了關鍵處，有助于學生理解，學生很快就能發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的關系。

二、廣泛性———有效提問的基礎

課堂教學過程中，教師總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息，全面了解學生的學習情況，整體提高教學質(zhì)量水平。因此，課堂提問要面向全體。教師提出問題后，要讓全班學生都參與討論，給每個學生暢所欲言的機會。尤其要讓學困生在民主融洽、生動活潑的討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的自信心。這樣，在交流時學困生就能較準確地回答出來，從而改變由優(yōu)等生“明星學生代替”的局面，成為各抒已見、眾說紛紜，充分調(diào)動每一個學生的積極性。長此訓練，就能調(diào)動起全體學生的學習興趣，教學進度不但不會耽誤，反而還有助于提高教學效率。

三、啟發(fā)性———有效提問的靈魂

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。現(xiàn)代教學論研究認為：提問要問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調(diào)動相關知識來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。如：教學“異分母分數(shù)加減法”時，我設計提問：“前面我們學過同分母分數(shù)加減法，但是這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能直接相加嗎？為什么？怎樣才能使它們可以直接相加呢？有什么辦法使它們的分數(shù)單位變得相同嗎？”通過這些有序的啟發(fā)，學生理解了異分母分數(shù)相加減要先通分的算理，并能順利準確地概括出異分母分數(shù)加減法的計算法則。這樣的提問處于“最近發(fā)展區(qū)”，學生“跳一跳”夠得著，極富有啟發(fā)性。

四、開放性———有效提問的關鍵

開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊含多種可能，要求學習者自行推斷。這樣的問題學生可以從多種角度去尋求答案，且答案不具有標準性和唯一性。教學中，教師可以設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的開放性問題，引導學生尋求多種答案，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，逐步培養(yǎng)學生善于探索發(fā)現(xiàn)、敢于標新立異的精神。如：在教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，在揭示了“因數(shù)”與“倍數(shù)”的概念后，根據(jù)12÷2=6，讓學生提出問題。學生可提出如下問題：（1）誰是誰的因數(shù)？（2）誰是誰的倍數(shù)？（3）倍數(shù)是因數(shù)的幾倍？（4）因數(shù)是倍數(shù)的幾分之幾……給出這樣一個具有相當開放性的問題，并給予學生足夠的思考時空，學生能夠調(diào)動已有的知識，尋求多種答案，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力很有好處。

五、趣味性———有效提問的潤滑濟

數(shù)學知識是抽象的、枯燥的，不容易引起學生的興趣。教師可以依據(jù)教學目標，著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系，巧妙構(gòu)思既有知識情趣，又能引領學生深入思考的問題，激起學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣。例如我曾經(jīng)執(zhí)教《圓的認識》，在鞏固新知時，運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛車的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的，三輛車同時、同地、同向出發(fā)，問：“哪一輛車先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極投身到生動具體而富有情趣的情境之中，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。

總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。通過教師的有效提問，打開學生思想的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，將師生的認識、情感緊密相連，我們的課堂將因此變得更加生動活潑、精彩紛呈！