李晶晶

摘 要：中職語文不同于普通高中語文，它由應試語文轉(zhuǎn)向?qū)嵱谜Z文，不僅培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生的實用語文能力。實用性是中職語文的核心，對很快要走上工作崗位的中職生來說，學好應用文顯得尤為重要，但在實際教學中應用文寫作教學效果不佳，境遇尷尬。筆者通過十幾年的一線教學實踐，對應用文寫作教學做如下探討。

關鍵詞：中職;應用文寫作;教學策略

一、中職語文應用文寫作教學中存在的問題

（一）學生對應用文寫作不重視，缺乏寫作興趣

應用文寫作教學是中職語文教學的重點和難點，應用文與學生以后的職業(yè)生涯息息相關，如工作計劃、工作總結、會議紀要、求職信等，是最實用、最常用的文體。但在具體寫作教學中，應用文寫作課學生不感興趣，程式化古板的課堂教學吸引不了學生的注意力，學生上課開小差、玩手機等問題時有發(fā)生，部分學生把教師的提醒當作耳邊風，很多教師無可奈何。部分學生把過多的精力花費在實訓技能的訓練上，對文化課不感興趣，他們在初中沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，學習態(tài)度敷衍塞責，眼高手低，知識點的學習似懂非懂，寫作中的常見錯誤明知故犯，遇到困難不是克服而是逃避，對成績好壞不關注，沒有升學的壓力，對于自己的職業(yè)未來沒有規(guī)劃。

（二）學生寫作能力參差不齊，個別輔導難以開展

中職學校的生源多是沒有考上普通高中的學生，基礎知識不扎實，知識儲備不足，學習目標模糊，學習習慣不好。筆者對所帶三個班級學生的應用文寫作能力做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)機電班是純男生班，學生寫作能力最差;護理班是純女生班，寫作能力最強;農(nóng)林班是男女混合班，比護理班稍弱。從調(diào)查看出很多女生學習態(tài)度端正，作業(yè)書寫認真規(guī)范，常見錯誤較少出現(xiàn)，雷同作業(yè)也少。男生班作業(yè)極不認真，書寫混亂，筆跡潦草，措辭造句不規(guī)范，語言表述不清楚，問題較多。每個班級學生的學習水平不同，教師想對寫作能力弱的學生開展個別輔導，苦于沒有時間，課外時間學生大部分去實訓，教師難以對寫作能力差的學生進行單獨輔導。

二、中職語文應用文寫作教學的策略

（一）提高教師自身素質(zhì)

（1）提高教師的專業(yè)理論知識

師資力量是教學質(zhì)量得到有效提高的關鍵因素。合格的中職教師應同時具備相關理論知識和實際操作技能，這就要求語文教師在對學生進行應用文寫作教學之前，提高自身知識儲備。因此，學校要定期組織中職語文教師進行培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其了解最新應用文寫作的社會需求，從而增強應用文寫作教學的師資力量，有效提高應用文寫作的教學質(zhì)量。

（2）提高教師的備課質(zhì)量

上好課的前提是備好課，只有備好課，教師上課才能做到胸有成竹、心中有數(shù)，不會出現(xiàn)倉促上陣的現(xiàn)象。備課不光要備教材，還要備教法，好的教學方法可以調(diào)動課堂氣氛，活躍學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣。教師應計劃、總結適合的案例教學法，如書信、請示可用情景教學法，條據(jù)、啟事可用多媒體教學法。當然每一種教學方法不是單一進行，而是多種教學方法共同作用。

（二）改變教學方法

（1）藝術導入，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，因此導入設計必須能夠激發(fā)學生的興趣。藝術導入能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力得到高度集中，使感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與新課的學習，并獲得良好的學習效果。而語文應用文的程式性強，文本枯燥，所以趣味導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。如在講授書信時，教師可給學生播放李春波的歌曲《一封家書》，激發(fā)學生的興趣，導入教學內(nèi)容。又如，講述職報告時，教師可以列舉身邊職工述職時鬧的笑話，讓學生進入放松狀態(tài)，使其有了自己寫好述職報告的渴求

（2）先學后教，引起高度重視

中職生應用文寫作能力普遍差，但對一些常見的文體又覺得簡單，所以從內(nèi)心并不重視，致使一動筆就問題百出。如何使教學更有效呢？美國作家克萊恩認為，“最佳的學習方法就是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”“只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的”。所以在教學時，教師可以讓學生先寫。例如，在學習通知寫作時，教師先給學生提供材料，讓學生寫一份會議通知寫作中。學生在寫之前，肯定會先看教材通知的寫法及例文。寫完后教師讓幾名學生讀他們的作品，會有學生沒有交代會議地點、時間或與會人員，或缺了稱呼或落款，教師有針對性地指出問題，學生就會高度重視而且記憶深刻。

（3）巧記寫法，多讀例文

應用文不像文學作品，可以自由發(fā)揮想象寫作，它的程式性很強，即每一種文體怎么寫都有嚴格的程式，不能標新立異。所以每種文體的格式、內(nèi)容和寫法都要求學生熟記。記憶時，教師可指導學生用對比記憶、色彩記憶、位置記憶、鎖鏈記憶等方法巧妙記憶。學生只有熟記這些程式，動筆寫作時才不會慌亂。教材選的例文太少，教師可以利用多媒體讓學生多讀例文。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生讀得多了，寫作也會更順手。

三、結語

語文應用文本身較枯燥，要切實提高學生的應用文寫作能力，教師要在教法上多下功夫，激發(fā)學生的學習興趣。教師還要不吝鼓勵，讓學生有寫作自信。學生也要從心理上重視，把語文應用文寫作能力看作自己的一項重要的職業(yè)技能，多參與應用文教學相關的實踐活動，并體會到其中的樂趣。

參考文獻：

[1]蔣林.分層教學的實踐與思考[J].課程教材教學研究（中教研究），2005（增刊6）：17-18.