梁 曉

一、 當(dāng)前高三英語寫作存在的問題

英文寫作是一項重要的英語語言輸出技能，它在高考試題中占有比較大的比例。對高三學(xué)生而言，掌握寫作技巧，提高英文寫作能力，是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前高三英語寫作課堂上，主要以完成各類試卷上的書面表達(dá)——老師批改——學(xué)生訂正——教師面批或講評的形式進(jìn)行的。教師的批改和學(xué)生的訂正往往側(cè)重詞匯和語法兩方面，這樣的訓(xùn)練方法，往往耗時長且效果不佳。另外，高三階段的英語考試時間比較緊張，留給學(xué)生的寫作時間往往不足半個小時。因此，平時的寫作訓(xùn)練中學(xué)生也被要求在有限的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。這也導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作中出現(xiàn)審題不清、篇章邏輯差、表達(dá)能力欠缺、相關(guān)詞匯匱乏等問題。

二、 語塊依托式的高三英語寫作課堂模式的理論基礎(chǔ)

(一) 語塊理論

語塊，又稱詞塊、詞簇、詞束、預(yù)制語塊、多詞單位等。馬廣惠將語塊定義為由連續(xù)或非連續(xù)的、固定或半固定的多詞組成，可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。根據(jù)這一定義可知，語塊的提取建立在對語境的充分理解之上，因為語塊是非常靈活多樣的。既可以是連續(xù)的，也可以是非連續(xù)的；可以是固定的也可以是半固定的。

本文結(jié)合高中學(xué)生英語語塊的實際提取能力和運用能力，在借鑒國內(nèi)外學(xué)者的分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生語言能力的要求，并以便于教學(xué)實踐和學(xué)生理解為出發(fā)點，將高中學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)分為以下三類。

(1) 習(xí)語和俗語，即固定表達(dá)，如All roads lead to Rome，all in all，by the way，out of the blue等。

(2) 句子、篇章框架：如：What was really surprising/interesting/annoying was...； Some people believe...Others think...； Firstly...Secondly...Finally...等。

(3) 詞語搭配，朱曉燕(2010)解釋其為在自然語篇中以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如形容詞—名詞、名詞—名詞、動詞—名詞、副詞—形容詞、動詞—介詞等的搭配。如：a warm hug，commit a crime，catch a fever，等等。此類語塊是筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)、整理的重點語塊類型。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照話題進(jìn)行歸納總結(jié)，熟悉話題語境，以期運用于相關(guān)話題的寫作中。

語塊學(xué)習(xí)的目的不僅是為了增加學(xué)生語塊的輸入量，更重要的是幫助學(xué)生有效輸出、運用語塊。正如文秋芳(2007)所言，外語學(xué)習(xí)的動力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動的輸入，無論輸入的質(zhì)量多么高，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸出的可能性都比較小。因此，以提高學(xué)生英語寫作水平為動力，將語塊的積累和寫作的輸出相結(jié)合，能更好地提高學(xué)生的英語水平。

(二) 課程大綱

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2017，下簡稱《課標(biāo)》)提出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，在開展高三英語教學(xué)時，結(jié)合教材中的不同主題以及各個單元的具體話題，設(shè)定具體的主題語境，教會學(xué)生復(fù)習(xí)、歸納、積累各主題相關(guān)的語塊，能夠更有效地幫助學(xué)生積累各相關(guān)主題的背景知識，鞏固相關(guān)主題的基礎(chǔ)表達(dá)，提高學(xué)生相關(guān)主題的閱讀、寫作能力。

三、 語塊依托式的高三英語寫作課堂模式實踐

(一) 整體思路

《牛津高中英語》共有11個模塊39個單元，每個模塊都有一個主題，而每個單元也都圍繞一個話題展開。因此，在高三復(fù)習(xí)課上，整合教材單元話題，拓展深化重點話題的復(fù)習(xí)，在使教材煥發(fā)活力的同時，能夠使學(xué)生更好地整合所學(xué)知識，形成完整的知識體系。但是，教材中涉及的主題不能全面地覆蓋《課標(biāo)》要求的所有的主題群，這就要求教師在整合主題的同時，補充課本上沒有的主題的相關(guān)閱讀、理解并對熱點話題進(jìn)行深度挖掘。

(二) 教學(xué)實踐

在語塊理論的指導(dǎo)下，在高三復(fù)習(xí)課中，根據(jù)模塊和單元的主題設(shè)定具體的主題語境，要求學(xué)生復(fù)習(xí)、整理各單元中出現(xiàn)的基礎(chǔ)語塊。另外，由于教材中課文的深度及話題的廣度已經(jīng)不能滿足高三學(xué)生的需要，因此在各單元主題復(fù)習(xí)的過程中，精選相關(guān)話題的課外深度閱讀文章，并拓展《課標(biāo)》中要求學(xué)生掌握的相關(guān)主題的課外閱讀，積累不同話題的語塊儲備，提高相關(guān)主題的寫作水平。

下面，筆者以Teenage experiences這一話題為例，就這一寫作教學(xué)模式簡要闡述。

Step 1.話題語塊基礎(chǔ)診斷

Teenage experiences是牛津教材模塊一課本的主題，下分School life，Growing pains和Looking good，feeling good三個話題。屬于課標(biāo)“人與自我”主題語境下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群。在復(fù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生分類整理課文中出現(xiàn)的語塊。

在學(xué)生自主整理完語塊之后，教師通過造句、句式仿寫、課文填空、復(fù)述課文、串詞成文等不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生輸出所積累的語塊，循環(huán)復(fù)現(xiàn)主題語塊，以達(dá)到熟練掌握課文中出現(xiàn)的語塊的目的。

Step 2.通過課外主題閱讀拓展主題語塊

《課標(biāo)》對于“人與自我”這一主題語境下“生活與學(xué)習(xí)”主題群的內(nèi)容要求為：1.個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活；2.健康的生活方式、積極的生活態(tài)度；3.認(rèn)識自我，豐富自我，完善自我；4.樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；5.語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法等。模塊一的三個單元主要涉及了前兩個點。對于后三點中的要求，需要通過課外閱讀補充。筆者主要通過挑選歷年真題、模擬題中相關(guān)主題的閱讀文章、外文期刊中相關(guān)主題的文章等方式，精選課外閱讀文本。在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生拓寬對不同主題語境的理解，歸納、整理、完善主題語塊。

以“認(rèn)識自我，豐富自我，完善自我”這一內(nèi)容要求為例，筆者嘗試說明如何通過課外主題閱讀拓展主題語塊。首先，教師挑選了2017年蘇北四市三模的完形填空(文章是一篇關(guān)于作者人生經(jīng)歷的記敘文)，2017年鎮(zhèn)江一模的閱讀C篇(討論“習(xí)慣”的說明文)，2017年南通泰州一模閱讀C篇(關(guān)于“meaning”和“happiness”的區(qū)別的議論文)，2017年江蘇蘇錫常鎮(zhèn)二模的任務(wù)型閱讀(文章是關(guān)于如何應(yīng)對負(fù)面情緒的論說文)。讓學(xué)生先限時訓(xùn)練完成上面幾篇文章的閱讀，在講評之后，學(xué)生再次閱讀文章并自主歸納整理、識記其中語塊。

take a passive role inobtain more/less happiness from...lose sb.to(some disease)pretend to be in a good moodfall shortput on an actleave sb.to ones own ac-tionsescape getting troubled byapply for a jobthink twice about holiday different emo-tionsdouble ones salarydo good to our overall wellbeingdistract sb.from ones goalfree/save sb.from troubleprovide sb.with hopetell the difference between bad and good habitsprior to...create exercise habits...

Step 3.開展主題寫作，提升寫作水平

學(xué)生通過課文閱讀，增加了話題相關(guān)的語塊，為話題寫作打下了基礎(chǔ)。在完成上面表格中語塊的整理和背誦后，教師布置學(xué)生完成一篇討論“父母溺愛孩子與孩子自身成長”的作文，要求學(xué)生先讀題，通過頭腦風(fēng)暴列出自己掌握的相關(guān)的主題語塊，激活主題寫作思維。然后通過提取篇章相關(guān)的關(guān)鍵語塊，思考文章的分段、各段主題句，不同論點間的過渡詞等文章的整體布局。最后，學(xué)生完成寫作。從學(xué)生寫作反饋中可以看出，很多學(xué)生能夠使用自己整理的相關(guān)語塊完成寫作。

Step 4.鞏固語塊，內(nèi)化寫作語言

在學(xué)生寫完作文后，先同伴互評，互相劃出文章中出現(xiàn)的主題語塊，借鑒好的表達(dá)，修改彼此作文中出現(xiàn)的錯誤。然后，教師通過小組合作，要求學(xué)生討論不同學(xué)生使用的不同語塊，加深學(xué)生對話題相關(guān)的語塊的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化了主題相關(guān)的寫作語言，提高了英語的復(fù)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

以語塊理論為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)模式不是一成不變的，而是需要在實際教學(xué)中不斷摸索并不斷改進(jìn)的。以語塊理論為支撐，以單元的話題為主線的高三英語寫作教學(xué)也是貫穿在高三的整體復(fù)習(xí)中的。有效地利用這一課堂模式，可以改善高三復(fù)習(xí)課一直“炒冷飯”的枯燥性和單調(diào)性。大量新鮮的、各類話題的閱讀語料的注入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對不同話題理解的深度和廣度，對提高學(xué)生英語寫作水平也有顯著的效果。