肖 鶯

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“思維導(dǎo)圖在高中讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用研究(課題立項批準號：FJJKXB18-645)”的階段性成果。

一、 當(dāng)前的英語讀寫教學(xué)存在的問題

目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的幾個問題：①閱讀教學(xué)無篇章意識；②教學(xué)目的不明確和教學(xué)策略失當(dāng)，重語言知識、語法的講解，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；③閱讀教學(xué)中缺少人文策略，致使學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。(謝忠平)

目前中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的幾個問題：①教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，習(xí)慣要求學(xué)生通過背誦美文、美句來提高英語寫作能力，很少對學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)。② 教師沒有合理規(guī)劃英語寫作教學(xué)，將大量的精力投放在單詞、語法和閱讀教學(xué)上，對寫作教學(xué)的重視度較低。③寫作教學(xué)中缺乏寫作思維框架構(gòu)建的策略指導(dǎo)。

為了改進以上教學(xué)不足，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖綜合運用到高中英語閱讀、寫作教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的前提下進行寫作構(gòu)思，旨在提高學(xué)生的讀寫能力，不斷提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 高中英語讀寫教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是由英國著名的心理學(xué)教育家東尼博贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的一種符合人類大腦認知方式的思維工具。它是通過文字、圖形、線條、色彩等圖文并茂的形式，將雜亂、枯燥的信息根據(jù)其內(nèi)在相關(guān)的本質(zhì)聯(lián)系，用形象的有條理的連接構(gòu)建起來，進行思維過程的引導(dǎo)和記錄的有效圖形思維工具。

在英語讀寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和文本框架結(jié)構(gòu)，理清文本主線與脈絡(luò)，將文本材料中的信息進行科學(xué)的歸納整理，從而便于學(xué)生對文本進行深層解讀。文本中的主要知識點在多維度的思維導(dǎo)圖的幫助下，不斷得到內(nèi)化，為讀后有效的寫作輸出搭建了支架，做好了鋪墊。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語讀寫教學(xué)中的實踐應(yīng)用

(一) 借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)

為了提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者在平時的教學(xué)中嘗試構(gòu)建高中英語讀寫結(jié)合的四個教學(xué)環(huán)節(jié)：即閱讀(Reading)、分享(Sharing)、寫作(Writing)、評價(Evaluating)。借助思維導(dǎo)圖進行行文解讀，通過讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，開展思維訓(xùn)練，最終達到以閱讀促寫作，提高學(xué)生讀寫能力的目的。

基于思維導(dǎo)圖的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)流程：由四個環(huán)節(jié)組成，從讀到寫，以讀促寫，從而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 閱讀(Reading)——利用思維導(dǎo)圖，理清文本線索，梳理篇章結(jié)構(gòu)，整體理解文本。

2. 分享(Sharing)——在思維導(dǎo)圖的幫助下，小組成員概括閱讀文本的內(nèi)容，挖掘分享作者的情感態(tài)度，協(xié)商不同理解之處，交流個性化觀點，為后續(xù)寫作做鋪墊。

3. 寫作(Writing)——利用閱讀過程中生成的思維導(dǎo)圖，建構(gòu)作文思路和語塊，概述或仿寫文本。

4. 評價(Evaluating)——小組成員間利用評價表格相互評價作文并修改潤色。

(二) 思維導(dǎo)圖在高中英語讀寫教學(xué)中的實踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖運用在讀寫教學(xué)中，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以人教版高中英語必修三Unit 5 Reading：A TRIP ON“THE TRUE NORTH”為例，探討思維導(dǎo)圖在本課讀寫教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

1. 教學(xué)對象分析

本班為高一年段的實驗班，學(xué)生通過第一學(xué)期英語知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了略讀、跳讀等一定的閱讀策略，能夠找到關(guān)鍵詞和主題句。在課堂教學(xué)中能夠理解老師講解的關(guān)于加拿大民俗風(fēng)情方面的內(nèi)容，具有良好的思維能力。大部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，能主動配合老師，愿意開口說，有小部分學(xué)生運用英語進行交際活動的能力較差。因此，本節(jié)課可以運用思維導(dǎo)圖進行讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合語言運用能力。

2. 教材分析

本單元以加拿大為話題，讓學(xué)生了解加拿大的一些基本概況，如地理位置、面積、主要城市、生態(tài)環(huán)境、風(fēng)土人情以及該國的多元文化等。通過這些，可以增強學(xué)生對異國文化的學(xué)習(xí)興趣，鍛造學(xué)生文化人格。本節(jié)課是本單元的讀寫課。如何讓學(xué)生運用詞匯和基本句型描述有關(guān)加拿大的情況是本課的重點。

3. 教學(xué)重難點

學(xué)生閱讀本篇文章后，能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)加拿大的地理，人口，主要城市，自然風(fēng)光和自然資源并能圍繞文本信息，用語言進行語言輸出性活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維及表達能力。

4. 教學(xué)過程設(shè)計

Step 1 Reading(閱讀)

Task 1 Ask the students to discuss the questions.

[設(shè)計意圖]

通過詢問學(xué)生是否想要去加拿大旅行，激起學(xué)生對了解加拿大的興趣。通過讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

Task 2 Skimming

Read the passage quickly and answer the question：What is the main idea of the passage?

Divide this passage into three parts，and try to summarize the main idea of each part.

[設(shè)計意圖]

學(xué)生劃分段落并且概括出每個部分的大意，有利于學(xué)生把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對文本框架的了解。

Task 3 Scanning

Read the passage one more time，find out some clues and fill in the mind map 1.

Mind map 1

[設(shè)計意圖]

通過完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更好地梳理文章脈絡(luò)，加深學(xué)生對加拿大的印象，促進學(xué)生對文本的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

Task 4 Read the passage again and try to find what aspects of Canada are mentioned? Work in groups to finish the mind map 2.

Mind map 2

[設(shè)計意圖]

學(xué)生在小組討論中完成思維導(dǎo)圖的繪制后，進一步理解文本，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和小組合作意識。

Step 2 Sharing(分享)

Task 1 Please introduce Canada using the following expressions according to the mind map 2.

lie in / be located in...，neighbor...，the distance from west to east is...，have a population of...，be rich in...，be famous for...

[設(shè)計意圖]

學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)的重要短語，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上在同伴間口頭復(fù)述課文，不斷提高學(xué)生運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。

Step 3 Writing(寫作)

Task 1：Write a brief introduction of Canada.

[設(shè)計意圖]

通過讓學(xué)生寫加拿大概況來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，從說到寫，實現(xiàn)語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

Step 4 Evaluating(評價)

Task 1：Evaluate what the students have written.

[設(shè)計意圖]

學(xué)生根據(jù)評價標準開展師生評價、學(xué)生自評、生生互評學(xué)生作品，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

四、 結(jié)語

本文以人教版高中英語必修三Unit 5 Reading：A TRIP ON“THE TRUE NORTH”為例，設(shè)計一節(jié)運用思維導(dǎo)圖進行讀寫結(jié)合的教學(xué)活動。在閱讀環(huán)節(jié)，教師運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行略讀、跳讀閱讀技能進行訓(xùn)練，讓學(xué)生感知文本。進而對文本進行深層理解。在分享環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在同伴間復(fù)述文本內(nèi)容，在活動中學(xué)會傾聽和表達，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。在寫作環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)，把所學(xué)內(nèi)容用自己的語言寫出來，實現(xiàn)語言的輸出。在評價環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生自評、互評和師生評價以固所學(xué)知識并培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

思維導(dǎo)圖在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用，有助于促進語言產(chǎn)出、加深文化理解、加強英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。