鐘鳴長 易曉明

摘要： 現(xiàn)代學(xué)徒制作為破解產(chǎn)教分離“兩張皮”現(xiàn)象的重要舉措，被認為是提升高職院校人才培養(yǎng)能力的有效途徑，已成為新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的改革方向和主要模式。就金融專業(yè)來說，現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了對人才的全流程培養(yǎng)，將金融管理的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，數(shù)學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證與職業(yè)資格證對接，高職教學(xué)與持續(xù)學(xué)習(xí)對接，培養(yǎng)出更具針對性的高素質(zhì)高技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式具有明顯特點，對金融類人才實踐教學(xué)具有必要性，金融管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施遇到一些問題，亟需推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職金融管理專業(yè);人才培養(yǎng)模式

一、引言

高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向銀行、證券、保險等金融機構(gòu)培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識及熟練的實踐能力的技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)過程中，實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉是高職教育必不可少的組成部分，不過在較長的一段時期內(nèi)，受本科高等院校金融人才培養(yǎng)模式的影響，高職院校在進行人才培養(yǎng)時偏重以賽帶教，從而忽視了綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)在提高學(xué)生職場適應(yīng)能力中的重要性。目前，許多國家都開始關(guān)注高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，將實訓(xùn)與實習(xí)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點。與傳統(tǒng)的師傅教授徒弟的模式不同，也與當(dāng)前大多數(shù)高校推行的教學(xué)與實踐場所分離的模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)習(xí)與實訓(xùn)實習(xí)的場所、技師與教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進行了融合，讓學(xué)生能夠盡快去適應(yīng)未來的工作內(nèi)容與崗位情況。雖然國外高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行較早，但普遍缺乏相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準及職業(yè)規(guī)范，因此，遇到了發(fā)展瓶頸。值得慶幸的是，我國金融業(yè)的改革和開放逐漸推進，銀行、保險、證券、互聯(lián)網(wǎng)金融等相關(guān)行業(yè)協(xié)會制定了較全面的行業(yè)標(biāo)準與規(guī)范，這就為高校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了制度支持，能夠?qū)崿F(xiàn)社會需求與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的較好對接，增強了人才培養(yǎng)的針對性，為各類金融企業(yè)提供高質(zhì)量人才，將促進“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機銜接和良性循環(huán)。

二、高職院校金融管理專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

（一）提前熟悉相應(yīng)崗位的要求

高等職業(yè)教育的主要目的就是為了提升學(xué)生的社會實踐水平與能力，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)新模式，與傳統(tǒng)的單純講授課本知識的教學(xué)方式有較大的區(qū)別，現(xiàn)代學(xué)徒制采用的是以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生是課堂的主角，課堂上的實訓(xùn)項目也都是企業(yè)正在進行的客觀存在的真實業(yè)務(wù)。通過這種在課堂中的真實情境的模擬學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解企業(yè)所開展的各個項目與各工作崗位的具體內(nèi)容，在對項目進行設(shè)計、研究、分析直到結(jié)束的學(xué)習(xí)過程中，可以運用自己所掌握的相關(guān)理論知識，分析解決在實際工作中所遇到的問題。同時，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師根據(jù)金融類崗位的專業(yè)特點和要求，以提升學(xué)生實訓(xùn)技能為重點，合理設(shè)計和重新整合教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地了解各崗位特點，掌握所需要的相關(guān)技能。

（二）破解教學(xué)實訓(xùn)的難題

一直以來，高等職業(yè)院校金融相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐問題都是一個難題。雖然高校在教學(xué)形式及實訓(xùn)環(huán)境等方面進行了改進和完善，許多高校都建立了專門的實訓(xùn)模擬中心及校外的實習(xí)基地，在一定程度上也提升了教學(xué)的效果，但是利用校內(nèi)實驗實訓(xùn)室來開展實訓(xùn)學(xué)習(xí)，只能停留在教學(xué)模擬的層面，實訓(xùn)內(nèi)容、方法以及形式等都與真實企業(yè)中的實訓(xùn)有很大的差別，在提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗與技能上就缺乏有效性;校外的實訓(xùn)基地則一般距離高校比較遠，學(xué)生的管理及出行都不方便，校外的實訓(xùn)基地一般也不能長時間容納很多學(xué)生去開展實習(xí)活動，實際效果不太理想。而現(xiàn)代學(xué)徒制中對學(xué)生的實訓(xùn)是企業(yè)真實的項目案例，通過高校與企業(yè)之間的合作，將雙方的優(yōu)勢進行充分利用，通過“校中廠、廠中?！钡饶Ｊ?，進一步深化校企合作，學(xué)生在實訓(xùn)中能夠有效掌握理論知識并將其運用到實際工作中去，能夠提升高校實訓(xùn)教學(xué)模式的質(zhì)量，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而破解傳統(tǒng)教學(xué)模式中所面臨的實訓(xùn)難題，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨立上崗工作。

（三）緩解人才供需矛盾

目前，我國經(jīng)濟進入了新的發(fā)展階段，高校對學(xué)生的培養(yǎng)與社會需求之間的供求狀況一直在不斷變化著，隨著高等職業(yè)院校的迅速發(fā)展，開設(shè)金融管理專業(yè)的高校數(shù)量也在增加，因而所培養(yǎng)的金融專業(yè)人才也在成倍的增加，不過高等職業(yè)院校金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率卻在降低，一些學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作而領(lǐng)取社會保障的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。高職院校畢業(yè)生的供求矛盾一方面體現(xiàn)在畢業(yè)生逐年增加，招聘會上許多學(xué)生求職若渴，而招聘單位卻出現(xiàn)招不到所需的人才空手而歸的情況，人才需求的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯位;另一方面，面對人才的供求失衡狀況，高校、政府以及企業(yè)都沒有高效的解決方案，因而高校繼續(xù)擴招，企業(yè)則依然存在對人才需求的缺口，畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大。在這種情況下，就亟須引入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，培養(yǎng)金融企業(yè)所需求的對口人才，緩解高校與企業(yè)之間的人才供需矛盾。值得注意的是，今年適逢高職擴招100萬生源，并主要面向退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體，而他們中的很多人都具有工作經(jīng)歷，甚至是民間的工匠、手藝人，對他們的培養(yǎng)需要更多的是個性化、定制化的輔導(dǎo)而非課堂教育，而現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式將大有可為、大有作為。

（四）節(jié)約資源，穩(wěn)定企業(yè)員工

現(xiàn)代學(xué)徒制下，高校可以整合利用現(xiàn)有的金融教學(xué)資源且有利于進行統(tǒng)一教學(xué)管理。如果重新構(gòu)建一個模擬實訓(xùn)基地，需要大量的資金、人力、時間等成本投入，而在校企合作模式下，可以在高校內(nèi)構(gòu)建實訓(xùn)基地，實訓(xùn)的軟件及場地等都能夠充分利用現(xiàn)有的資源，只需要增加若干臺電腦及互聯(lián)網(wǎng)的連接就能夠打造一個實訓(xùn)的基地。因為是在高校的內(nèi)部，可以與多家金融類企業(yè)同時進行合作，將各種不同的項目都集中到一個訓(xùn)練的平臺中，將實訓(xùn)基地的效用發(fā)揮到最大化，高校教師還能夠及時針對實訓(xùn)情況去調(diào)整教學(xué)的方案，也便于高校對人員進行調(diào)配，便于進行統(tǒng)一的管理。另外，每年的畢業(yè)季，金融類企業(yè)為了招聘及培訓(xùn)新員工都需要耗費大量的物力與人力，而招聘的新員工中真正能勝任工作崗位要求的卻很少，這是許多金觸類企業(yè)都面臨著的問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，金融類企業(yè)與高校、學(xué)生簽訂了協(xié)議，在人才的培養(yǎng)上實現(xiàn)了各方的對接，這樣既節(jié)省了招聘及培訓(xùn)所耗費的成本，又能夠保證企業(yè)員工的穩(wěn)定性，對高校與企業(yè)來說是一種雙贏模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題

（一）企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高

企業(yè)存在與運營的首要目標(biāo)就是追求最大的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)利潤最大化，在此基礎(chǔ)之上，才會去考慮企業(yè)綜合價值的提高。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職院校的目標(biāo)是利用各種教學(xué)的手段為社會培養(yǎng)滿足各項需求的綜合性人才，在這個過程中，高校還需要企業(yè)的積極參與，企業(yè)需要投入大量人力物力去配合高校的人才培養(yǎng)，這將會使企業(yè)的經(jīng)營成本増加，成本増加的同時利潤就會下降，這與企業(yè)經(jīng)營的首要目標(biāo)就相悖;另外，企業(yè)對人力物力這部分的投入成本的收回，需要一段很長的時間，且收回的成效有著較大的不確定性，可能會有所培養(yǎng)的人才不能長期為企業(yè)效力的情況發(fā)生，以上的這些原因都影響著企業(yè)的經(jīng)濟效益，因而企業(yè)在與高校的配合上積極性不高，“校熱企冷”現(xiàn)象依然普遍。

（二）社會對現(xiàn)代學(xué)徒制認同度不高

現(xiàn)代學(xué)徒制是未來高等職業(yè)院校教育方式發(fā)展的大方向，近年國家也出臺了不少配套政策予以支持，但總體上由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國剛剛開始發(fā)展，在企業(yè)并沒有進行大力的宣傳，因而社會公眾對現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有充分的了解，在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式上還沒有足夠的信心，也就不會去主動參與，再加上我國社會公眾本身對職業(yè)教育就不太認可，大部分人還是希望能夠考入一所本科院校，畢業(yè)之后進入仕途或者選擇其他的較為穩(wěn)定的工作成為白領(lǐng)，不得已才會去選擇做一名技術(shù)工人，這是長期以來形成的觀念，與德國崇尚技術(shù)教育且社會公眾廣泛認可技術(shù)教育不同，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制將還有一段曲折的道路需要走。

（三）高職院校教師與企業(yè)的對接不夠

目前高職院校對教師的考核多數(shù)停留在理論層面上，教師的評優(yōu)評先及職稱晉升所參考的重要依據(jù)是科研工作情況，盡管有些高等職業(yè)學(xué)校開始加入了培訓(xùn)、掛職、進修等考核因素，加強了對高職教師在實踐技術(shù)技能層面的培養(yǎng)，但許多掛職、進修流于形式，與企業(yè)內(nèi)部先進的技術(shù)需求仍然有很大的差距。相較于西方發(fā)達國家，我國的職業(yè)教育體系還是比較落后。在德國，高職教育老師需要有5年以上的企業(yè)工作實踐經(jīng)驗，并必須通過專項考試方可取得執(zhí)業(yè)資格。在美國，從事高職教育的老師需要定期參加職業(yè)考核，取得證書后才能繼續(xù)從事職業(yè)教育工作。為了實現(xiàn)高校與企業(yè)更好地對接，高等職業(yè)院?？梢越梃b西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗和做法，結(jié)合我國的實際情況，探索并制定出一套適合我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教師管理與評價機制。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)的個性化欠缺

當(dāng)前我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制的做法，基本上還是流于訂單班、頂崗實訓(xùn)等層面，人才培養(yǎng)一般都是計劃性的，培養(yǎng)計劃依照特定企業(yè)崗位的需求來確定，根據(jù)需求去設(shè)定課程的內(nèi)容和實踐的技能，高校的學(xué)生按照所制定的計劃去完成相關(guān)的學(xué)業(yè)內(nèi)容。在這種培養(yǎng)方式中，課程內(nèi)容的設(shè)置是為了對接工作崗位的，因而學(xué)生接觸的都是針對特定工作崗位的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，但他們所感興趣的內(nèi)容課程內(nèi)卻很少有機會涉及到。并且高職院校的老師已經(jīng)習(xí)慣了以班級為單位的課堂教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生都使用同樣的一套人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的時間沒有差異，這種統(tǒng)一的培養(yǎng)模式缺乏差異性、靈活性和機動性，影響了人才培養(yǎng)的效果及發(fā)展?jié)摿Γ荒苓m應(yīng)瞬息萬變的當(dāng)今世界。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

（一）校企深度合作，發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用

高職院校要運用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，要爭取來自于政府的支持，選擇與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行深度合作，可以在政府的監(jiān)督下與所選擇的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過相關(guān)的協(xié)議約束和規(guī)范企業(yè)的行為，充分保障學(xué)生的有關(guān)權(quán)益;其次，高職院校可以根據(jù)企業(yè)的需求開設(shè)相關(guān)課程，與企業(yè)共同制定金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高校講師講授金融專業(yè)理論知識的同時，金融類企業(yè)委派專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀員工指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能;最后，由高校、行業(yè)協(xié)會等共同見證，合作的金融類企業(yè)與學(xué)生簽署就業(yè)入學(xué)的協(xié)議，讓校企合作下的高校學(xué)生既是高職院校的學(xué)生又是金融類企業(yè)新加入的員工，簽訂的協(xié)議上對高校學(xué)生的身份及就業(yè)實習(xí)單位進行明確。同時，要激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性，對于企業(yè)來說，與高校進行合作可能存在與企業(yè)利潤最大化的目標(biāo)有一定的沖突，因而需要高校與企業(yè)共同努力，尋找雙方進行合作的平衡點，從而讓人才的培養(yǎng)與利潤的獲取都能得以實現(xiàn)。從本質(zhì)上來講，高校與企業(yè)在發(fā)展上有著共同的需要，對于企業(yè)來說，其最大的目標(biāo)就是實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化，保證企業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，在發(fā)展的過程中，人才也是至關(guān)重要的因素，因而需要儲備高素質(zhì)的人才，歸根到底，調(diào)動企業(yè)的積極性的核心在于讓現(xiàn)代學(xué)徒制下的高校畢業(yè)生成為企業(yè)所需求的綜合性人才。一方面，高校與企業(yè)可以設(shè)立相應(yīng)的獎勵與考核機制，并真正落到實處，通過這一機制對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行質(zhì)量監(jiān)控，并通過相應(yīng)的獎勵提高他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，對于那些與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，高校還要與企業(yè)做好持續(xù)的溝通，保證企業(yè)能夠?qū)Ω咝W(xué)生實現(xiàn)全程的培養(yǎng)與支持，在畢業(yè)之后，也要保證學(xué)生能在企業(yè)留任，讓企業(yè)能夠切實儲備所需要的人才，以推進后續(xù)深入合作。

（二）建立雙導(dǎo)師型的師資團隊

在傳統(tǒng)的模式下，高校對教師進行培養(yǎng)時著重教師的理論知識和研究能力，但在現(xiàn)代學(xué)徒制下，關(guān)注的重點放在了教師的實踐操作能力上，并且要求高校的老師可以根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化隨時進行知識儲備，把握金融行業(yè)最新的動態(tài)，站在金融技術(shù)最前沿，將符合時代發(fā)展要求的技能傳授給學(xué)生，在這種背景下，高校需要營造相應(yīng)的學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀的人才拓展發(fā)展空間，構(gòu)建高校教師的進修體系，讓高校教師隨時把握最新的技術(shù)要點。另外，高職院校要從學(xué)校內(nèi)部的教師和企業(yè)的師傅兩方著手去構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師隊伍，打造雙導(dǎo)師的師資團隊。高職院校要選擇專業(yè)知識水平高、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心比較強以及有相關(guān)職業(yè)資格證的老師擔(dān)任高校內(nèi)部的導(dǎo)師;另一方面，合作的企業(yè)也要選擇那些工作經(jīng)驗豐富、具有相關(guān)職稱以及溝通交流能力強的員工去擔(dān)任企業(yè)方的師傅。在我國，許多高校已經(jīng)開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并開設(shè)了符合時代發(fā)展趨勢的互聯(lián)網(wǎng)+金融特色班，由金融專業(yè)的教研室將高校內(nèi)部的教師按照現(xiàn)代學(xué)徒制的師資要求建立高校的導(dǎo)師庫，教研室可以根據(jù)金融專業(yè)的特殊要求安排相應(yīng)的專業(yè)老師講授理論課程，再由外部企業(yè)根據(jù)師傅的相關(guān)要求，構(gòu)建師傅庫，按照課程安排要求選擇專業(yè)師傅對學(xué)生進行指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建并完善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，并增設(shè)專項學(xué)位

為了順利施行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，需要構(gòu)建科學(xué)的評價體系確保人才的高質(zhì)量。從考核的主體來看，企業(yè)可以對高校的學(xué)生就金融類崗位的工作技能是否達到相應(yīng)的標(biāo)準來進行評價，或者委托第三方專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行技能及理論的考核，將考核的結(jié)果向高校反饋，以便高校對所設(shè)課程內(nèi)容及教學(xué)方式進行改進，及時修訂人才培養(yǎng)方案;高職院校也要針對企業(yè)選派的師傅制定相應(yīng)的考核與評價機制，參照高校內(nèi)部導(dǎo)師的考核標(biāo)準對其進行考核。從考核的方式與內(nèi)容來看，需要依據(jù)金融專業(yè)的知識與能力要求采取理論知識考試、實踐操作技能考核以及現(xiàn)場問答的形式，按照相關(guān)的標(biāo)準，評判學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀況，對符合條件的頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。還可以通過校內(nèi)及企業(yè)的導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評判，依據(jù)知識的掌握情況及實踐操作技能進行打分，給出相應(yīng)的成績。從考核的頻率來看，毎個學(xué)期都要針對課程內(nèi)容對學(xué)生作一次考核與評價，每個學(xué)年對校內(nèi)的導(dǎo)師及企業(yè)選派的優(yōu)秀師傅進行評價與考核，對考核的結(jié)果做好記錄，可以依據(jù)實際考核結(jié)果實行相應(yīng)的淘汰機制，對教師隊伍進行不斷地優(yōu)化。

此外，高職院校的學(xué)位代表著學(xué)生受教育的程度及學(xué)術(shù)水平，但目前我國高職院校的學(xué)位與?？茖W(xué)位并沒有區(qū)別，缺乏獨立的專項學(xué)位，同時高職院校教育的上升通道也亟待打通。現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生如果選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，只能通過專升本的方式去獲得本科學(xué)位，因而后續(xù)的人才培養(yǎng)就歸于普通本科教育。目前來看，學(xué)位分成學(xué)術(shù)和專業(yè)兩類，專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)具有比較強的專業(yè)技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的，學(xué)術(shù)性學(xué)位則注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的人才。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職人才的培養(yǎng)方式與專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)方式目標(biāo)和要求較為一致，需要打通與本科學(xué)位并行的現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)學(xué)位的通道，從而讓社會對現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生有廣泛的認可，滿足專業(yè)人才的發(fā)展需求。

（四）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的智慧教學(xué)平臺

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，構(gòu)建符合實際需求的智慧教學(xué)平臺有助于實現(xiàn)對人才個性化的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的智慧教學(xué)平臺需要包含學(xué)生的信息管理模塊、信息數(shù)據(jù)下課程的推送模塊以及成績的分析與管理模塊等多個方面內(nèi)容。這一平臺應(yīng)是教師、企業(yè)與學(xué)生都囊括在內(nèi)的綜合性管理教學(xué)平臺。在智慧教學(xué)平臺中，高校的學(xué)生入學(xué)后都會先學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)每個章節(jié)之后都會有一個學(xué)習(xí)結(jié)果的小測驗，繼而進入下一個章節(jié);在經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，教學(xué)平臺系統(tǒng)會依照每個學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)分析推斷出他們所適合的具體的崗位，然后去推送相應(yīng)的課程內(nèi)容;高校教師可以查看智慧教學(xué)平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對性的方案去進行人才的培養(yǎng);在最后的兩個學(xué)期，智慧教學(xué)平臺再根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，生成學(xué)習(xí)情況的報告，以推薦合適的實習(xí)單位，金融類企業(yè)還可以查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況報告，去選擇滿足企業(yè)需求的人才。

五、結(jié)語

高職院校的金融管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所面臨的工作崗位比較特殊，他們的培養(yǎng)不是理工科類簡單的學(xué)徒制復(fù)制，也沒有固定的可供參考的模式，其工作內(nèi)容及所遇到的問題靈活性較強，大部分時間只能通過在不同的崗位工作之后自己研究探索適合的方式加以解決。雖然目前現(xiàn)代學(xué)徒制在金融類人才的培養(yǎng)上取得了一定的成果，但由于現(xiàn)代學(xué)徒制還處于起步階段，所應(yīng)用到的專業(yè)及范圍也有一定的局限性，因而出現(xiàn)了許多問題。解決現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中所面臨的問題，需要多方主體的共同參與，單純依靠高校自身是難以解決的，需要政府、企業(yè)等主體與高校一道協(xié)力攻克困難。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索中，高職院校應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則，順應(yīng)市場環(huán)境變化和趨勢，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，借著國家的相關(guān)政策，不斷創(chuàng)新學(xué)徒制人才的培養(yǎng)方式，同時加大對專業(yè)軟硬件設(shè)備的資金投入，引進企業(yè)優(yōu)秀人才充實教師隊伍，將學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃納入到培訓(xùn)機制中，讓他們通過培養(yǎng)和鍛煉，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提升，緩解人才供需失衡的矛盾，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]? 姚東偉.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019，33（1）：19-22.

[2]? 張淑芳.高職院校金融管理專業(yè)試點現(xiàn)代學(xué)徒制的探索[J].時代金融，2018，（35）：320-321.

[3]? 成亮，程強.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].理論觀察，2018，（3）：156-158.

[4]? 繆雨桓，楊瑛.高職金融專業(yè)“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017，（19）：299.

[5]? 賈廣敏，苑振柱.“現(xiàn)代學(xué)徒制+工匠精神”協(xié)同創(chuàng)新高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式平臺建設(shè)[J].價值工程，2017，36（27）：213-214.

[6]? 唐敏，杜崇東.高職郵政金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐與思考——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].河北職業(yè)教育，2018，2（4）：104-108.