劉世偉

摘要：隨著高職護(hù)生供給關(guān)系的失衡，尤其是護(hù)生中女生居多，就業(yè)壓力增大，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。因此，在高職護(hù)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為必要。文章在梳理當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)措施：提升高職創(chuàng)業(yè)教育受重視程度;提高高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)能力;濃厚高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)氛圍;拓寬高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái);加強(qiáng)高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè);構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職;護(hù)理專業(yè)學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“主陣地”，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是高職院校在人才培養(yǎng)和教育中無(wú)法繞開(kāi)的重要事宜[1]。近幾年，護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱護(hù)生）的就業(yè)壓力不斷增加，很多高職院校也將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為了緩解就業(yè)壓力的一種有效選擇。通過(guò)對(duì)部分高職院校護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行分析可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的作用較為顯著，但創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際質(zhì)量卻參差不齊，想要借助創(chuàng)業(yè)教育來(lái)增強(qiáng)護(hù)生創(chuàng)業(yè)意愿，提升其創(chuàng)業(yè)能力和成功率也有很大難度。很多高職院校對(duì)如何開(kāi)展好護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育較為茫然。鑒于此，探尋出高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑具有重要意義。

一、高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）高職護(hù)生分析

高職院校護(hù)理專業(yè)女生較多，比例不協(xié)調(diào)。社會(huì)用人單位對(duì)于男護(hù)的需求旺盛，對(duì)于女護(hù)挑三揀四，女護(hù)相對(duì)就業(yè)壓力更大。女生相對(duì)于男生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方面比較欠缺。護(hù)理行業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)范圍狹窄，也限制了高職護(hù)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)視野。高職院校護(hù)理專業(yè)普遍的學(xué)制是2+1，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)緊。以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，高職護(hù)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同期全國(guó)其他專業(yè)相關(guān)度。但是，在學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率方面同樣低于其他專業(yè)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)學(xué)生）創(chuàng)業(yè)教育本身起步相對(duì)較晚，專業(yè)的特殊性決定了其就業(yè)行業(yè)單一，職業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更加處于不利的地位[2]。而且學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏與專業(yè)教育深度融合，醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中專業(yè)優(yōu)勢(shì)無(wú)法凸顯，對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)宏觀政策宣傳不夠，醫(yī)學(xué)生即使為了生存選擇創(chuàng)業(yè)，也因創(chuàng)業(yè)能力不足而致創(chuàng)業(yè)失敗。高職院校不僅要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加要將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)與教育的主要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育理論脫離實(shí)際，并不能反映當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家宏觀政策、行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，不能給予畢業(yè)生較好的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。

二、雙創(chuàng)背景下高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育模糊不清

雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)業(yè)教育被提升到了一個(gè)新高度，但護(hù)生本身較為特殊，很多護(hù)生對(duì)于就業(yè)的積極性要明顯大于創(chuàng)業(yè)，女性學(xué)生占比大的特點(diǎn)也使得創(chuàng)業(yè)教育的地位較為尷尬。絕大多數(shù)高職院校在護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中容易將其同就業(yè)教育聯(lián)系在一起，而創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并不是提升護(hù)生創(chuàng)業(yè)意愿和能力，為了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的做法也導(dǎo)致相關(guān)教育活動(dòng)在功能性上大打折扣。很多高職院校開(kāi)設(shè)課程都是就業(yè)創(chuàng)業(yè)一起，更使就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育模糊不清，糅雜在一起時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的地位越發(fā)邊緣化，想要在創(chuàng)業(yè)教育上取得突破也會(huì)變得十分困難。此外，就業(yè)率是高職院校十分注重的一項(xiàng)“指標(biāo)”，在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育模糊不清時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間很容易被壓縮，久而久之，就業(yè)教育也成為了一種主流，這也不利于護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育有效性的彰顯。

（二）創(chuàng)業(yè)教育形式較為固化

高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中存在著教育形式較為固化的問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育形式較為固化也影響到了創(chuàng)業(yè)教育有效性的提升[3]。很多高職院校雖然在正常開(kāi)展護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講述，即與課堂教學(xué)形式極為相似的創(chuàng)業(yè)教育形式十分普遍，這也導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育成為了一種十分機(jī)械與固化的教育形式。雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)新理應(yīng)同創(chuàng)業(yè)較好聯(lián)系在一起，但高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中顯然沒(méi)有較好地進(jìn)行形式創(chuàng)新。絕大多數(shù)高職院校對(duì)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)較為有限，且在創(chuàng)業(yè)教育形式創(chuàng)新上的積極性和能力都明顯不足。思想意識(shí)層面的不重視，認(rèn)識(shí)層面帶有明顯局限性時(shí)，護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育便會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于較為固化的狀態(tài)之中。長(zhǎng)此以往，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)護(hù)生的吸引力會(huì)不斷降低，且很多高職護(hù)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展資源也會(huì)出現(xiàn)不同程度浪費(fèi)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容較為單一

除護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育形式較為固化外，高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中內(nèi)容單一的問(wèn)題也較為顯著，這也對(duì)高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育有效性提升產(chǎn)生了明顯的制約性。例如，部分高職院校最初將創(chuàng)業(yè)流程講述、環(huán)境分析等作為了主要的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)業(yè)理應(yīng)同創(chuàng)新更好聯(lián)系在一起。但部分高職院校在護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容選取上較為單一，每年的護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容基本大同小異。這一問(wèn)題的持續(xù)存在，便會(huì)使護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的形式主義色彩較為濃重，護(hù)生也無(wú)法通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制缺位

雖然高職院校都在正常進(jìn)行護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育，但與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制往往處于缺位狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的缺位也導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)在開(kāi)展上的規(guī)范化程度較低。需要清醒地看到，高職院校大多缺乏足夠多的護(hù)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中也難免存在各種問(wèn)題。由于相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺位，高職院校無(wú)法對(duì)護(hù)生創(chuàng)業(yè)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題等進(jìn)行感知，“流水賬”式地進(jìn)行護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育自然也成為了一種常態(tài)。更為嚴(yán)重的是，由于護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺位，很多護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題無(wú)法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題長(zhǎng)期堆積在一起也會(huì)導(dǎo)致護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)性下降，形成惡性循環(huán)，高職院校在護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)展活動(dòng)也會(huì)持續(xù)性地處于被動(dòng)狀態(tài)。

三、雙創(chuàng)背景下高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略

（一）提升高職創(chuàng)業(yè)教育受重視程度

雙創(chuàng)背景下高職院校需要給予護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注，特別是當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生人才增多，崗位有限的情況下，護(hù)生就業(yè)壓力明顯增高，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)護(hù)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)，也是緩解護(hù)生就業(yè)壓力的一項(xiàng)重要途徑。高職院校將創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育進(jìn)行融合，不能將創(chuàng)業(yè)教育作為臨近畢業(yè)時(shí)的一種“突擊”教育，而是要進(jìn)行全過(guò)程化教育。提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，將其同就業(yè)教育、就業(yè)輔導(dǎo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容。高職院校可以結(jié)合護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際狀況與需求建立健全護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育制度，通過(guò)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育權(quán)責(zé)關(guān)系的明晰，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與原則的確定，可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)化高職院校護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)院人才培養(yǎng)與教育體系中的地位。

（二）提高高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)能力

高職護(hù)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)和技能，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及人際交往方面能力卻較弱。因此，在加強(qiáng)高職護(hù)生專業(yè)理論與技能培養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)他們通識(shí)能力的培養(yǎng)，如機(jī)會(huì)識(shí)別能力、自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、管理溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、挫折承受能力等，讓她們能夠在社會(huì)交流過(guò)程中更好地展示自己，妥善處理與公眾之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好成員之間關(guān)系。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，能夠在紛繁復(fù)雜的困難中，分清主次，抓住并解決主要矛盾。豐富高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際狀況與需求，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃，明確出具體的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。通過(guò)豐富護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的層次會(huì)越發(fā)豐富，其創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性特征也會(huì)更為明顯，這也有利于高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育有效性的持續(xù)提升[4]。

（三）濃厚高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)氛圍

積極加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，提高師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度。通過(guò)舉辦“政策點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“熱點(diǎn)直擊”等宣講會(huì)，深入宣傳國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，讓學(xué)生了解掌握相關(guān)信息，提供方便快捷的服務(wù)，幫助高職護(hù)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。通過(guò)“主題板報(bào)”“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍容易孕育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新點(diǎn)子、金點(diǎn)子。

（四）拓寬高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

優(yōu)化學(xué)校資源配置，整合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)醫(yī)院等實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)高職護(hù)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)新學(xué)院，成立院系二級(jí)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，完善組織機(jī)構(gòu)，形成創(chuàng)業(yè)的團(tuán)體，建立健全管理制度，建設(shè)好利用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，吸引優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐，鼓勵(lì)社會(huì)力量輔助成長(zhǎng)。利用優(yōu)秀校友力量，聘請(qǐng)其作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，做好學(xué)生項(xiàng)目對(duì)接，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更加接近實(shí)戰(zhàn)化，更有可行性。本著校企互利雙贏的原則，學(xué)校必須充分利用好這類(lèi)行業(yè)資源，讓醫(yī)學(xué)生充分了解社會(huì)的真實(shí)需求，把自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)早日轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)。開(kāi)展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬大賽，在比賽中碰撞思想，產(chǎn)生新的創(chuàng)業(yè)火花，

（五）加強(qiáng)高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全院工作，要全院參與的全過(guò)程教學(xué)，其間專業(yè)教師要首當(dāng)其沖，擔(dān)起重任。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)的靈感也來(lái)自于專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，必須規(guī)范校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，遴選一批具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)能力的教師，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，努力形成一支專業(yè)化的復(fù)合型師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)成功人士也應(yīng)該是學(xué)生最好的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，特別是創(chuàng)業(yè)成功的校友，他們具有相似的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，大概相同的專業(yè)學(xué)術(shù)背景，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷具有一定的可重復(fù)性，更有啟發(fā)性。聘請(qǐng)他們擔(dān)任導(dǎo)師并現(xiàn)身說(shuō)法，更容易引起共鳴，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)更值得借鑒。充分利用具有醫(yī)學(xué)背景的企業(yè)和醫(yī)院等行業(yè)資源，開(kāi)展高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，彌補(bǔ)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的不足。

（六）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育不僅需要基礎(chǔ)性制度予以較好指導(dǎo)和規(guī)范，更需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制予以支撐，這有助于增強(qiáng)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性，降低相關(guān)問(wèn)題的負(fù)面影響。高職院校需要明確護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，并將目標(biāo)達(dá)成狀況作為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)定期進(jìn)行護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解決也可以幫助高職院校更好地進(jìn)行護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育[5]。此外，借助常態(tài)化對(duì)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，高職院校在護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育上也可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的分析與利用對(duì)后續(xù)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的更好開(kāi)展也有重要意義。因此，高職院校需要將護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制作為相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的一種保障性機(jī)制，從而更好驅(qū)動(dòng)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育也是一種素質(zhì)教育，高職院校不僅要在思想意識(shí)層面給予護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育以足夠重視，更加要確保創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處。雙創(chuàng)背景下高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育水平提升的現(xiàn)實(shí)難度較大，所以創(chuàng)業(yè)教育在形式和內(nèi)容上都需要進(jìn)行較好調(diào)整與優(yōu)化。對(duì)于高職院校而言，更加需要運(yùn)用發(fā)展的眼光審視護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，不斷對(duì)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r、環(huán)境與需求進(jìn)行分析，盡可能借助護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)護(hù)生創(chuàng)業(yè)積極性與實(shí)際能力的提升，幫助高職護(hù)生能更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王進(jìn).“雙創(chuàng)”背景下高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（1）：56-59+90.

[2]? 丁衍文，鄭磊.新形勢(shì)下高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（18）：5-6.

[3]? 李玲.雙創(chuàng)背景下高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（9）：232-233.

[4]? 文芳.當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（19）：147.

[5]? 謝宏新.高職院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，（14）：34-35.