李清良

摘 要：就業(yè)指導(dǎo)課程作為強化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要方法，是學(xué)生在校期間必須要研修的課程，對于大學(xué)生成功就業(yè)起到重要指導(dǎo)作用。就我國目前就業(yè)形勢來看，大學(xué)生在就業(yè)過程中，面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的形勢，為培養(yǎng)符合社會實際需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當作為高職院校重點關(guān)注的問題。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”推進就業(yè)指導(dǎo)課程改革的必要性出發(fā)，對高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題進行分析，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校就業(yè)指導(dǎo)課創(chuàng)新實踐，以期促進學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;高職院校;就業(yè)指導(dǎo)課程;創(chuàng)新與實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型的思維方式對各行各業(yè)產(chǎn)生一定影響[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，人們的生活方式以及經(jīng)濟發(fā)展方式發(fā)生重大變化，高校學(xué)生就業(yè)形勢以及就業(yè)壓力產(chǎn)生一定變化。高職院校應(yīng)對此種情況，分析現(xiàn)階段就業(yè)形勢，立足于互聯(lián)網(wǎng)背景下，探尋符合學(xué)生發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)課程，強化學(xué)生職業(yè)能力的同時，推進職業(yè)教育的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極變革就業(yè)指導(dǎo)課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、高校發(fā)展需求以及社會人才需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下課程改革的必要性

教育隨著社會發(fā)展而變革，任何時期都會對教育教學(xué)的發(fā)展提出新的要求和目標，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，對各個領(lǐng)域產(chǎn)生深遠影響，同時給教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和機遇。就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育教學(xué)帶來的機遇來看，將教育的實際需求與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景需求結(jié)合，能夠為我國教育難題尋找突破點[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物極大豐富了教學(xué)資源，增加了學(xué)習(xí)機會，推動教育教學(xué)的改革發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的發(fā)展打破實踐和空間的界限，改變了人們的學(xué)習(xí)方式，技術(shù)的發(fā)展豐富了信息的表現(xiàn)形式，改變學(xué)習(xí)的認識方式，在此基礎(chǔ)上，催生教育新需求，教育教學(xué)改革勢在必行[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，固化的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的個性化需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源多樣化趨勢越來越明顯，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)資源多樣化的優(yōu)勢，更新教育理念，運用多樣化教學(xué)方式開展教學(xué)，達成教學(xué)目標。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在問題分析

就業(yè)率是社會評價高職院校的辦學(xué)質(zhì)量的指標之一，因此開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校發(fā)展的必然需求。然而在實際教學(xué)開展過程中學(xué)校為提升學(xué)生就業(yè)率，過于注重對學(xué)生就業(yè)技巧的培養(yǎng)，并沒有結(jié)合市場人才需求和學(xué)生的實際發(fā)展情況，教學(xué)的開展缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致課程設(shè)置與學(xué)生存在一定差距?；诖朔N方式展開的就業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生的就業(yè)態(tài)度不積極，對自我認知不全面，在投入工作之后，很難適應(yīng)實際的工作環(huán)境，心理上也會產(chǎn)生較大的波動。并且高職院校在設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程時，課程時間設(shè)置不合理、課程內(nèi)容設(shè)置過于淺薄，僅在大三階段開展，對于學(xué)生在實習(xí)過程中沒有進行跟進指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對市場就業(yè)情況不能全面掌握，更難以調(diào)整積極的心態(tài)去應(yīng)對求職過程中出現(xiàn)的問題，因此，高職院校學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)率不高，頻繁跳槽的現(xiàn)象。造成高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量低下原因，除了上述學(xué)校原因和課程設(shè)置原因外，還包括學(xué)生自身原因以及教師原因。其中學(xué)生自身原因主要表現(xiàn)在高職院校學(xué)生受自身文化水平限制，導(dǎo)致在就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容開展時，教師只能采用比較淺顯的表達方式，基于此種教學(xué)方式，學(xué)生往往不能領(lǐng)悟到就業(yè)指導(dǎo)課程的真諦。學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)過程中，對未來生活充滿憧憬，眼高手低的心理特點，是導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程不重視的重要原因之一。學(xué)生在這一過程中，很難融入到教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容之中，導(dǎo)致教師的就業(yè)指導(dǎo)目標難以完成。學(xué)生在進入大學(xué)階段，具有一定獨立的意識和想法，其中不乏一些個性較強的同學(xué)，在就業(yè)指導(dǎo)課程開展的過程中，不愿意與同學(xué)協(xié)作，共同完成課題，此現(xiàn)象是就業(yè)指導(dǎo)課程需要重點解決的問題，團結(jié)協(xié)作是現(xiàn)代企業(yè)對人才的基本要求之一。學(xué)生該心理特點，不僅不利于就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，在實際工作中也難以融入到工作環(huán)境之中，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)能力差，不利于學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。教師原因主要表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程課堂效果不好，教學(xué)評價難以發(fā)揮其真正作用。教師教育觀念落后，學(xué)校結(jié)合現(xiàn)代新形式進行教育改革，在課程開展的過程中，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況以及市場對人才的實際需求展開教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中墨守成規(guī)，一味地將理論知識灌輸給學(xué)生，并沒有認識到就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的重要性，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂教學(xué)效果低下的現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校就業(yè)指導(dǎo)課創(chuàng)新實踐

（一）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”直觀性，開展實踐性教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教學(xué)資源獲取便捷，教學(xué)方式開展多樣化。利用互聯(lián)網(wǎng)直觀性的特點展開高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程，強化學(xué)生的情感體驗，更有利于教學(xué)目標的達成。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。教師在開展就業(yè)指導(dǎo)課題的過程中，結(jié)合多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示在職場禮儀、職業(yè)規(guī)則以及面試規(guī)范等，將以上內(nèi)容以視頻的方式展示給學(xué)生，并設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，強化學(xué)生的職業(yè)能力。在情境化教學(xué)結(jié)束后，與學(xué)生共同討論，鞏固知識點，并展開科學(xué)教學(xué)評價，積極進行教學(xué)反思，糾正自身在教學(xué)中存在的問題。

（二）利用翻轉(zhuǎn)式課堂展開教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以視頻為課程載體，將就業(yè)指導(dǎo)課程的知識點以微課的形式開展。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代新型的教育教學(xué)方式，符合學(xué)生新時代背景下的學(xué)習(xí)需求，更能滿足學(xué)生的個性化需求，基于此種教學(xué)方式展開的就業(yè)指導(dǎo)課程，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的強大功能。教師需要結(jié)合本校學(xué)生實際特點以及實際需求，合理規(guī)劃教學(xué)資源，開設(shè)高職就業(yè)指導(dǎo)微課，設(shè)置針對性課程內(nèi)容。學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠有效強化自身對知識點的掌握，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和職業(yè)能力的強化，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，不僅強化教師的現(xiàn)代化教育資源的應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，更符合當下時代背景下，課程改革的需要，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為先導(dǎo)，強化學(xué)生就業(yè)競爭力

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的目標在于強化學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生的能力與市場實際需求相匹配。教師在開展就業(yè)指導(dǎo)課程過程中以“互聯(lián)網(wǎng)+”為先導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生課堂參與度。將慕課類教學(xué)APP應(yīng)用于高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程之中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、身心特點以及課程內(nèi)容，設(shè)置慕課內(nèi)容，通過課堂線上線下的教學(xué)活動，密切教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，使教師及時了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的真實情況，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解?；诖朔N教學(xué)方式，推進高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)代化、信息化變革，有效提升教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生就業(yè)能力，進而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，給高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程提出新的要求，同時也給就業(yè)指導(dǎo)課程提供了前所未有的發(fā)展空間。高職院校教師應(yīng)結(jié)合時代優(yōu)勢，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的真正意義，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢，促進高職院校學(xué)生的就業(yè)率提升，為社會培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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