楊紅

摘 要：自主性建構(gòu)游戲是一種幼兒按自己的意愿，自由、自主的游戲，是幼兒非常喜歡的游戲。但幼兒受年齡和經(jīng)驗限制游戲中存在缺乏目的性和方向性，盲目搭建，游戲的水平較低，這就需要教師細致觀察幼兒游戲行為，準確判斷介入指導(dǎo)的時機，并開展有效的指導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：自主性游戲; 建構(gòu)游戲; 時機; 策略

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-096-001

一、自主性建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)的必要性

自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程，自主性游戲的內(nèi)容也包括建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲是幼兒利用不同的建構(gòu)材料，如積木、雪花片，甚至木塊、紙筒、易拉罐等材料進行堆砌、壘高、平鋪、構(gòu)建等，并根據(jù)活動目標和生活經(jīng)驗有目的的進行創(chuàng)造性的活動。在建構(gòu)游戲中，保證幼兒的自主性，讓幼兒按自己的意愿和想法選取游戲材料，使用游戲材料，并建構(gòu)出屬于自己的建構(gòu)作品，但幼兒受年齡和經(jīng)驗的限制，在自主性建構(gòu)游戲中經(jīng)常缺乏目的性和方向性，盲目搭建，游戲的水平較低。這對幼兒游戲興趣的維持、游戲中創(chuàng)造力的發(fā)揮和游戲樂趣的獲得都是不利的，因此在自主性建構(gòu)游戲中需要教師的適時介入，有效指導(dǎo)幼兒游戲的過程，推進游戲發(fā)展，提高幼兒游戲水平，讓幼兒在游戲中體驗樂趣，發(fā)展能力。

二、教師介入自主性游戲的時機

1.幼兒難以將游戲進行升華時

在實際游戲活動中，很多幼兒由于認知事物的能力有限，使得游戲內(nèi)容保持在較低的水平且停滯不前，長久保持不變的游戲很有可能導(dǎo)致幼兒失去新鮮感而失去對自主性游戲的興趣，這時教師應(yīng)該及時介入自主性游戲，使游戲能夠順利推進，內(nèi)容不斷升華，這樣幼兒才能夠在游戲中不斷的成長起來。

2.幼兒游戲過程中產(chǎn)生不良情緒時

在幼兒園里，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒個性倔強，不會設(shè)身處地為他人著想;只顧個人利益，不愿與人分享，也不愿在與人交往中主動幫助他人。這樣的性格在集體游戲中極易產(chǎn)生不良情緒，如果處理不當，會使同伴間的矛盾產(chǎn)生并擴大化。因此在自主性游戲中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了不良情緒時，教師必須及時介入，利用智慧巧妙化解矛盾。

3.幼兒游戲過程中產(chǎn)生困難時

幼兒的自主性游戲缺乏相應(yīng)的感性認識時，活動就會陷入困境。這種困境有時是因為認知的局限、材料的限制，對于3-6歲的幼兒來說是普遍又理所當然的，他們還無法達到獨立思考解決問題的能力，因此需要教師的幫助。教師可以不露痕跡的提供相關(guān)材料，豐富幼兒的認知經(jīng)驗。

三、自主性建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

1.以自身為媒介，“玩伴參與式”顯性指導(dǎo)

《指南》中指出：盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。

濤濤一個人在角落里用一次性杯子和一些紙板在建構(gòu)，觀察了半天后我發(fā)現(xiàn)他是在搭建橋梁，紙杯子做橋墩，紙板鋪在上面做橋面，長長的一座橋建好了。看他搭建好后無所事事正打算推翻重建時，我拿著輛小汽車走過去說：“濤濤，你的橋可以給我的小汽車開開嗎？”濤濤同意了，于是我打開了電動小汽車的電源，打算讓小汽車在橋面上開一段，結(jié)果剛一開動，橋面就塌了。我說：“濤濤，你建的橋不太牢固啊，這樣太危險了，我們想辦法把橋加固下吧！”濤濤說：“這簡單，我們多放幾個紙杯子做橋墩，橋就不會塌下來了。”于是我和濤濤一起開始給橋下加杯子……

在這個自主性建構(gòu)游戲中，教師以游戲玩伴的身份介入指導(dǎo)，明顯推動了游戲的進一步發(fā)展，而且打破了幼兒重復(fù)循環(huán)游戲的現(xiàn)象，開始根據(jù)教師的暗示而優(yōu)化建構(gòu)水平，拓展游戲內(nèi)容，幼兒也有了發(fā)散思維，積極想象的意識，游戲的水平得以提升。

2.以語言為媒介，“集體討論式”顯性指導(dǎo)

自主性建構(gòu)游戲中，教師的語言指導(dǎo)尤為重要。游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，基于這一點，我們以“集體討論”方式激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，試圖讓幼兒了解建構(gòu)主題下該建構(gòu)場景和事物。

看到我和濤濤在搭建橋，其他幼兒也圍過來要求加入，原本一個人的游戲變成多人游戲，那就需要分工與合作，避免爭搶建構(gòu)材料，這就要以豐富建構(gòu)內(nèi)容，擴大建構(gòu)規(guī)模為保證。但自主性游戲要求教師不提供直接的示范或具體建構(gòu)要求，于是我引導(dǎo)幼兒開展了一次集體討論。問題：大家在哪里看到過橋？小區(qū)里的橋上、橋下有什么？經(jīng)過討論，調(diào)取幼兒生活經(jīng)驗，在游戲的過程中根據(jù)不同建構(gòu)任務(wù)進行任務(wù)分工，保證各司其職，相互配合，自主完成主題建構(gòu)任務(wù)。

3.以材料為媒介，“非結(jié)構(gòu)化材料”隱性指導(dǎo)

非結(jié)構(gòu)化材料是指教師在投放材料時，沒有對材料設(shè)計玩法與目標。我們嘗試在教室一角設(shè)置自選材料區(qū)，放置了一個百寶箱，里面收集了各種廢舊盒子、牛奶瓶、包裝盒等，在游戲中幼兒隨時可以來取這些材料，發(fā)揮想象去做替代物。

幼兒們分工之后，就開始了以“橋”為主體的建構(gòu)游戲。有的負責(zé)用紙杯和紙板搭建橋身，有的負責(zé)搭建涼亭，有的負責(zé)橋下的荷花和魚。只見涵涵用長條積木立在四邊當柱子，又從百寶箱里找來了廢舊的盒子，剪開，架在柱子上，涼亭就成型了。又從百寶箱里找出來酸奶瓶，剪開來就像一朵朵荷花一樣綻放，放在橋下，不失為一道風(fēng)景。

四、成效與反思

皮亞杰說過：“游戲是一種同化行為?！弊灾餍越?gòu)游戲能成為我們了解幼兒發(fā)展水平的一個窗口。經(jīng)過一段時間的實踐，我也發(fā)現(xiàn)了采取教師參與、集體討論或者提供非結(jié)構(gòu)化材料等策略推動游戲發(fā)展，幼兒在不斷游戲中自然會積累經(jīng)驗，而依靠這些積累，幼兒的游戲情節(jié)自然就豐富了，游戲水平也就提高了。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織主編.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社，2002年4月

[2]教育部主編.《兒童3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年10月試行

[3]童小青，陳露菲.淺談在自主建構(gòu)游戲中教師的有效介入，《文理導(dǎo)航旬刊》，2016