摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，又被稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師會先讓學(xué)生在家中通過電腦、平板等信息化工具先觀看教學(xué)影片或閱讀、查新學(xué)習(xí)資料，而后在通過提問、討論的方式進行教學(xué)。大學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維都相對成熟，在這一階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在課堂中從事更高難度的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，這樣一來能有效提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，也能有效提高高校計算機的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式 ?計算機教學(xué) ?高校教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是對教學(xué)時間的翻轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)決定權(quán)的翻轉(zhuǎn)，教師不再占用課堂時間進行基礎(chǔ)知識的講授，讓學(xué)生能在其他時間自主學(xué)習(xí)，而課堂時間則用于讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進行解惑、實踐和應(yīng)用探討，這樣一來教師能有更多時間與每位學(xué)生交流溝通，能根據(jù)不同學(xué)生采用不同的講授和協(xié)作方式來幫助他們進行個性化的學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)模式能使學(xué)習(xí)更靈活、主動，學(xué)生的參與度也會更強，這不僅是教學(xué)模式的變革，也是教師角色、課程模式、管理模式的變革[1]。高校的學(xué)生心智和學(xué)習(xí)能力都相對成熟，而計算機專業(yè)也屬于實踐性很強的專業(yè)，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)，若能將其應(yīng)用于高校計算機專業(yè)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，本文將就翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機課堂中的應(yīng)用展開探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：“課前學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容→教師課上講解教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生做練習(xí)→最后教師做總結(jié)”，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生更多的時間在理論知識學(xué)習(xí)上，課堂上更多的傳輸?shù)氖抢碚撝R，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力無法得到提升，教師和學(xué)生的交流也有限。但翻轉(zhuǎn)課堂則與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)流程是首先讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，然后再教學(xué)過程中再將探究、交流、協(xié)助、自主創(chuàng)新融入到課程中開展，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及思維能力[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本流程為：“學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容→課上練習(xí)老師布置的作業(yè)→教師對學(xué)生存在的問題進行針對性指導(dǎo)→再對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)提升→最后進行教學(xué)分析與反思 ”這樣一來傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)會得到改變，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)，再通過與老師的問題交流、溝通，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)多元化還能使學(xué)生的主動性、能動性加強。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機課堂中的應(yīng)用設(shè)計

1. 教學(xué)準備工作

翻轉(zhuǎn)課堂雖是及其利好的，但也不是所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，否則則會給教師和學(xué)生造成極大的負擔。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師首先選擇一些學(xué)生比較熟悉也比較感興趣的內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，如計算機的基礎(chǔ)辦公軟件office、ps等，在選擇適合的課堂內(nèi)容后，則首先要制定出詳細的教學(xué)計劃（包括教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生分組等），根據(jù)學(xué)生的實際情況制定的教學(xué)計劃能實現(xiàn)事半功倍的效果。其次則是進行教學(xué)資源的收集（視頻、文章、材料、素材等），收集完成后，則采用專業(yè)的數(shù)據(jù)進行PPT可見設(shè)置，并將其制作成相應(yīng)的課程視頻，需注意的是，視頻時間不宜過長，否則則無法達到效果。最后則是建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生們可要通過資源庫和習(xí)題進行自主學(xué)習(xí)。

2. 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在準備好學(xué)習(xí)資源后，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，對此，教師們首先應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課時要求等，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們可根據(jù)自己的實際情況再結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主的通過視頻進行學(xué)習(xí)，在這過程中，學(xué)生們可以自主選擇學(xué)習(xí)哪類知識、是否要暫停或回放、或者學(xué)習(xí)更高等級的知識內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，對于遇到的問題學(xué)生們可以通過班級討論或咨詢老師的方式解決，也可通過信息化的溝通工具（QQ、微信、釘釘?shù)龋┻M行學(xué)習(xí)心得、成果的分享。在自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師們需注意三個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)分組問題，分組上應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、成績情況，注意學(xué)生的心理情況，讓學(xué)生能形成互相鼓勵、互相監(jiān)督、互相幫助的局面。二是學(xué)生問題解答的及時性，及時回答學(xué)生問題能幫助學(xué)生更好的理清思路，有助于學(xué)習(xí)的連續(xù)性。三是學(xué)生學(xué)習(xí)進度和成果的監(jiān)督、驗收，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的主動性上的，有些學(xué)生難免主動性不強，教師們則需加強監(jiān)督，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及其他學(xué)習(xí)情況，這樣才能督促學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。

3. 強化課上教學(xué)和課后總結(jié)

一方面在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)根據(jù)課前學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的問題進行分類解決，對于共同存在的問題進行集中講解，對于一些特殊的個別問題則進行個別解答。除此，教師們還應(yīng)準備一些檢驗性問題，通過提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅能幫助學(xué)生進行知識鞏固，也能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另一方面，在課后應(yīng)進行實踐任務(wù)布置，在他們進行知識運用時應(yīng)加強觀察，對有問題的及時提出，對學(xué)生的進步、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及呈現(xiàn)的結(jié)果給予肯定和評價，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)（優(yōu)點、缺點、問題等），激勵學(xué)生進一步開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能更好的讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，其不僅能提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并能有效提高學(xué)生的計算機實踐應(yīng)用能力，這能更好的提高高校人才培養(yǎng)效率和人才質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 馬克， 宋長新. 高校計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J]. 高教學(xué)刊， 2019， No.131（09）：33-35.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（04）：46-51.

作者簡介：

李銀超，云南工商學(xué)院，講師，研究方向：計算機（應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、硬件）。