楊貴蘭

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體計(jì)劃的系統(tǒng)過程。在必修二《遺傳與進(jìn)化》第一章第一節(jié)，筆者要以注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的角度進(jìn)行“孟德爾分離定律”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到本質(zhì)原因，逐步建立起科學(xué)思維的方式，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì); 科學(xué)思維; 分離定律

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-010-001

1.教材分析與設(shè)計(jì)思路：“孟德爾分離定律”是人教版高中必修二《遺傳與進(jìn)化》中的核心內(nèi)容之一，本節(jié)課內(nèi)容包括：遺傳學(xué)符號(hào)，豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)，分離定律和對(duì)分離現(xiàn)象驗(yàn)證等知識(shí)。孟德爾的遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程完全遵循科學(xué)的共同特征，即在美國國家教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)的描述：“懷疑是判斷的起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)證據(jù)是判斷的尺度，邏輯是辯論的武器?！北灸K注重科學(xué)思維的培養(yǎng)。

本節(jié)課內(nèi)容充裕，在新課上課前筆者預(yù)先將孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)整理，形成學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教科書，完成學(xué)案問題填寫，學(xué)生要拍攝一張和父母的合影。新課重點(diǎn)以豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究過程為主線，跟隨生物學(xué)家在探究問題時(shí)的思想歷程，感悟科學(xué)探究過程中的嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新，求實(shí)的科學(xué)精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，獲得假說——演繹的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。再通過小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)散思維模擬“配子形成過程”，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維和合作創(chuàng)新的能力。

2.學(xué)情分析：學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過花的結(jié)構(gòu)及發(fā)育，有利于本節(jié)知識(shí)、特別是實(shí)驗(yàn)雜交過程中花的去雄的理解，但是初中知識(shí)大多數(shù)基礎(chǔ)不牢，課堂上仍需要進(jìn)行耐心講解，打好基礎(chǔ)。高一的學(xué)生思維跳躍，勇于猜想，但是科學(xué)思維，理性的思維方式尚不成熟，需要教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)，本節(jié)課沿著孟德爾的探究歷程，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)或者猜想時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)探究，進(jìn)一步建立科學(xué)思維。

3.教學(xué)目標(biāo)： 生命觀念：通過分離定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生以科學(xué)的視角解釋生命現(xiàn)象，感悟生命的奧秘。

科學(xué)思維：分析遺傳實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思維，感悟孟德爾實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

科學(xué)探究：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來模擬生殖過程配子的產(chǎn)生，掌握分離定律的本質(zhì)。

社會(huì)責(zé)任：通過學(xué)習(xí)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，體會(huì)生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

4.1教學(xué)重點(diǎn)： （1）說明分離現(xiàn)象，明確分離定律;（2）以孟德爾對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

4.2教學(xué)難點(diǎn)：（1）對(duì)分離定律的解釋; （2）假說-演繹法的理解以及小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)配子模擬實(shí)驗(yàn)。

5.教學(xué)過程

5.1創(chuàng)設(shè)情境，直觀導(dǎo)入新課

觀看PPT上的豌豆親本、子一代和子二代圖片，請描述觀察到的現(xiàn)象。我們把后代獲得親代特征的這種現(xiàn)象稱為遺傳，和親代長得相同的表現(xiàn)類型叫相同的性狀，不同的性狀叫作相對(duì)性狀。進(jìn)一步解釋遺傳學(xué)名詞親本（P）、父本（♂）、母本（♀）、子代（F1、F2…Fn）、雜交（×）等概念，總結(jié)出豌豆的七對(duì)相對(duì)性狀，為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生觀看圖片，描述豌豆的變化，深刻理解相對(duì)性狀這一遺傳學(xué)名詞，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境，引發(fā)思考，導(dǎo)入新課。

5.2跟隨先賢，初建科學(xué)思維

1856年，孟德爾利用寺院花園種植豌豆、柳菊、玉米等植物，進(jìn)行雜交試驗(yàn)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，完成學(xué)案的填寫，初步了解豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程，課堂上主要對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行解答。

學(xué)生簡述豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程，粗略掌握實(shí)驗(yàn)過程，提出問題精細(xì)掌握實(shí)驗(yàn)方法，深入掌握孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)。

1.請學(xué)生思考孟德爾的實(shí)驗(yàn)成功的原因？

2.孟德爾進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)行測交實(shí)驗(yàn)，用子一代的雜合子和純種隱性雜交，按照孟德爾的猜想應(yīng)該得到怎樣的比例呢？

3.孟德爾從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷了哪些步驟？設(shè)計(jì)意圖：通過講解引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)科學(xué)探究步驟，說出在雜交實(shí)驗(yàn)中使用的科學(xué)方法，歸正指引假說-演繹法正確的實(shí)驗(yàn)過程，首先孟德爾觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽的進(jìn)行猜想，猜想后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整合分析、得出結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論是否和假設(shè)一致，若不一致調(diào)整方案或者調(diào)整猜想，完善科學(xué)探究過程。

5.3聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用

筆者課前布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集和父母的合影，篩選后遵循本人同意，放映到課件上，進(jìn)行五官對(duì)比，簡單提示分析，讓每位同學(xué)利用自己的家庭合影找出本人和父母臉部五官有什么地方長得相似，什么部位長得不同，找一對(duì)相對(duì)性狀，試圖用遺傳學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，并寫出遺傳圖譜。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生從另一個(gè)角度看世界，感悟生命的奧秘。

5.4小組合作，完成科學(xué)探究

學(xué)生6人一組，各組選一個(gè)小組長，記錄員，代表等，用已有的教具乒乓球和水桶模擬生殖器官產(chǎn)生配子的實(shí)驗(yàn)[3]，自行進(jìn)行講解和設(shè)置，限時(shí)5分鐘，各小組輪流展示。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的探究方法和知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，小組之間進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，增進(jìn)學(xué)習(xí)熱情和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，激起學(xué)生的求知欲，讓建立起的科學(xué)思維方式學(xué)以致用。

5.5課堂小結(jié)，完善知識(shí)體系

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)成功的原因，重點(diǎn)是對(duì)分離定律進(jìn)行解釋，貫穿雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維和科學(xué)方法假說—演繹法，并運(yùn)用到實(shí)際中解釋親子代之間遺傳現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)歸納，捋清脈絡(luò)，完善知識(shí)體系，也為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，為下一節(jié)課自由組合定律做鋪墊。反思和結(jié)合舊知，直指本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.論“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論”[J]電化教育研究，2001，（4）

[2]徐小歡，李德紅.基于科學(xué)思維的啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“DNA的復(fù)制方式教學(xué)為例”[J]中學(xué)生物學(xué)， 2018，34（08）：26-28.

[3]人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》