鐘芝懇

【摘 要】本文概述建構(gòu)主義理論，論述基于構(gòu)建主義理論的高中生物教學(xué)的策略，提出要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境、制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)展自主探究的教學(xué)活動(dòng)，并以實(shí)際的兩個(gè)案例講解基于建構(gòu)主義理論的高中生物教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中生物 構(gòu)建主義 生物素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0144-02

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在自身原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系。生物是一門注重實(shí)踐性和探究性的學(xué)科，探究生命的規(guī)律。為此教師可以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行生物教學(xué)，以提升學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義理論概述

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建立自身知識(shí)認(rèn)知體系的過(guò)程，學(xué)生不是通過(guò)被動(dòng)的知識(shí)灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)環(huán)境之間產(chǎn)生交互，使學(xué)生能夠基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)體系。學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且在實(shí)踐中也積累了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生在一定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用外部環(huán)境，進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，比如，采用對(duì)話的方式，對(duì)具體事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)等。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師的幫助下，構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。但它要求教學(xué)在此過(guò)程中，不應(yīng)采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，而是以學(xué)生為課堂主體，使學(xué)生通過(guò)自己的努力消化知識(shí)內(nèi)容，教師只是這一過(guò)程中的引領(lǐng)者和輔助者。也就是說(shuō)，一切的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心展開(kāi)，以學(xué)生為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重在教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者，要求老師深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)創(chuàng)新、反思，使新的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

（三）建構(gòu)主義知識(shí)觀。建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識(shí)問(wèn)題—— 知識(shí)是什么以及知識(shí)來(lái)自何處。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是一成不變的，是個(gè)體對(duì)客觀世界的觀察后提出的假設(shè)和解釋，它會(huì)隨著人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)程度的改變而改變。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，知識(shí)會(huì)不斷被改寫和完善，認(rèn)為知識(shí)具有主觀性、生成性和不穩(wěn)定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)在自身原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建新知識(shí)。不同的學(xué)生在理解相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也會(huì)有不同的理解，得出不同的結(jié)論;哪怕是同一個(gè)學(xué)生在理解同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果時(shí)間、環(huán)境不同，那么結(jié)果也會(huì)有所差別。

二、基于構(gòu)建主義理論的高中生物教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。良好的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展具有積極的促進(jìn)作用，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合不同的時(shí)間地點(diǎn)等，創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)情境;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，選擇合適的教學(xué)情境。一個(gè)合理有趣的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得以轉(zhuǎn)移，而且能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，講解“光合作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，采用直觀的手段，展示“植物溫室中的日光燈的作用”視頻。再展示以紅色塑料膜覆蓋的蔬菜大棚的視頻，讓學(xué)生注意觀察大棚的上方懸掛的散發(fā)紅光的燈。接著提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考：（1）為什么要采用紅色的燈光？光照的顏色不同會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生影響嗎？（2）為何采用紅色塑料膜而不是其他顏色的塑料膜，有何依據(jù)？通過(guò)設(shè)問(wèn)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師還可以利用生活中的現(xiàn)象設(shè)置情境，讓學(xué)生有熟悉的感覺(jué)，進(jìn)而有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;或者通過(guò)實(shí)踐的方式創(chuàng)造情境，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刂参飯@，讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行生態(tài)調(diào)查等，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（二）制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中選擇不同的路徑或采用不同的方式，最終使學(xué)習(xí)得以進(jìn)步。為此教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式。因?yàn)閷W(xué)生之間都存在差異性，當(dāng)面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思路，也可能會(huì)得到不同的答案。教師此時(shí)若使用同一教學(xué)目標(biāo)，那么有部分學(xué)生可能就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得成就感。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多種教學(xué)目標(biāo)。例如，在開(kāi)展“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求學(xué)生從不同的角度提出假設(shè)并進(jìn)行探究。但需要注意的是，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，都要重視，并給予充分的鼓勵(lì)。但也不能放任自流，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以便得出陽(yáng)光、水分、胚芽、溫度都會(huì)影響種子發(fā)芽的結(jié)論。

（三）開(kāi)展自主探究的教學(xué)活動(dòng)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。拋棄灌輸式教學(xué)，更多地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生懂得自我思考以及合作學(xué)習(xí)，從而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建新的生物知識(shí)體系。要求學(xué)生能針對(duì)探究活動(dòng)的主題進(jìn)行自主思考，以獲取新的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“生物起源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生介紹“試管嬰兒”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考，從而引出“人的由來(lái)”課題學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過(guò)小組討論合作開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。又比如，選修內(nèi)容“泡菜的制作”，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手制作泡菜。增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

三、建構(gòu)主義高中生物教學(xué)實(shí)踐案例

（一）《DNA的復(fù)制》。具體如下：

〖設(shè)計(jì)思路〗

以建構(gòu)主義隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)為主要方式，探究 DNA 復(fù)制的條件、過(guò)程及特點(diǎn)。采用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)，課前先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀課本，查閱相關(guān)資料并搜集整理，在課程開(kāi)始前對(duì) DNA 的復(fù)制有一個(gè)初步了解。課堂上通過(guò)不同情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討，最終能完整表述 DNA 的復(fù)制過(guò)程，了解 DNA 復(fù)制的生物意義。

〖教學(xué)流程〗

（1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)展示“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生了解到最主要的遺傳物質(zhì)為 DNA 這一結(jié)論，說(shuō)明親代的主要特征會(huì)通過(guò) DNA 使子代得以呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)就是了解和掌握 DNA 分子儲(chǔ)存遺傳信息的機(jī)理。

（2）拆分問(wèn)題，逐個(gè)探究

DNA 復(fù)制的具體條件與過(guò)程及相關(guān)特點(diǎn)。

①何為 DNA 分子復(fù)制的基本概念？

②DNA 分子發(fā)生復(fù)制具體為什么時(shí)間？

③DNA 分子復(fù)制的具體過(guò)程如何？

④DNA 分子復(fù)制需要什么條件？

⑤DNA 分子在復(fù)制過(guò)程中，具有怎樣的特點(diǎn)？

⑥D(zhuǎn)NA 分子復(fù)制活動(dòng)對(duì)于生物學(xué)有什么意義？

（3）進(jìn)行隨機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于前面學(xué)習(xí)所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)已有學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，并提出更進(jìn)一步的問(wèn)題：

①在知道了 DNA 分子的分裂方式后，怎樣借此了解其分子復(fù)制的時(shí)間？

②DNA 分子在復(fù)制時(shí)具體會(huì)表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？

③DNA 能夠?qū)崿F(xiàn)精確復(fù)制，具體是依據(jù)了什么樣的原理？

④DNA 的復(fù)制過(guò)程需要在哪種酶的幫助下進(jìn)行？

⑤簡(jiǎn)單概括“子鏈”具體的形成過(guò)程。

（4）開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式

利用分小組學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)小組選取一個(gè)分問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)交流討論。在此過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。各小組最終得出問(wèn)題答案。最后由教師進(jìn)行整體把控，把各組答案進(jìn)行整合和總結(jié)。

〖效果評(píng)價(jià)〗通過(guò)隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生自我思考和探究。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的生物知識(shí)。利用討論交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二）《蛋白質(zhì)》。具體如下：

〖設(shè)計(jì)思路〗

以建構(gòu)主義合作教學(xué)為主要方式。這一課程的主要目的是要求學(xué)生理解氨基酸的基本特征和詳細(xì)形態(tài)，了解氨基酸如何組合形成蛋白質(zhì)，最終認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自行組隊(duì)，并在課程開(kāi)展前整理好相關(guān)資料，在課堂中在教師引導(dǎo)下開(kāi)展探討學(xué)習(xí)。

〖教學(xué)流程〗

（1）設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生自行組隊(duì)，進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己所長(zhǎng)。由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行教材閱讀，查閱資料，并先在小組內(nèi)討論，得出問(wèn)題的答案。

（2）拆分問(wèn)題

①含有豐富蛋白質(zhì)的食物有哪些種類？

②氨基酸和蛋白質(zhì)之間存在什么聯(lián)系？

③為何有些食品需要添加特定氨基酸？

④針對(duì)“氨基酸”這一名詞，探討其和分子結(jié)構(gòu)之間是否有關(guān)聯(lián)？

⑤可能導(dǎo)致氨基酸不同的具體因素是什么？

⑥從氨基酸到蛋白質(zhì)，大概會(huì)經(jīng)歷什么樣的層次？

⑦如何理解蛋白質(zhì)多樣性？

⑧蛋白質(zhì)具有怎樣的功能？

（3）教學(xué)方式

各個(gè)小組通過(guò)各成員間的合作自主學(xué)習(xí)得出初步答案，課堂上再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓各組組長(zhǎng)對(duì)本組的答案進(jìn)行展示，并講述學(xué)習(xí)過(guò)程的心得，最后由教師對(duì)各組答案進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，指正錯(cuò)誤，把答案整合為系統(tǒng)知識(shí)。

〖效果評(píng)價(jià)〗建構(gòu)主義中的合作教學(xué)方式，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的合作，而且強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流。在課堂教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和自身能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

綜上所述，以建構(gòu)主義為核心的高中生物教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的需要。教師可遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，把與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的素材挖掘出來(lái)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究來(lái)獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、思考建構(gòu)新的生物知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]扈志敏，紀(jì)麗新.基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究[J].新課程（下），2018（2）

[3]劉小梅，張忠華，胡 剛.基于當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—— 以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”（第一課時(shí)）為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（2）

（責(zé)編 盧建龍）