鐘芝懇

【摘 要】本文概述建構(gòu)主義理論，論述基于構(gòu)建主義理論的高中生物教學的策略，提出要創(chuàng)造良好的教學情境、制定不同的學習目標、開展自主探究的教學活動，并以實際的兩個案例講解基于建構(gòu)主義理論的高中生物教學實踐。

【關(guān)鍵詞】高中生物 構(gòu)建主義 生物素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0144-02

建構(gòu)主義強調(diào)學習者應(yīng)在自身原有知識體系的基礎(chǔ)上，主動學習構(gòu)建新的認識和知識體系。生物是一門注重實踐性和探究性的學科，探究生命的規(guī)律。為此教師可以建構(gòu)主義理論為指導進行生物教學，以提升學生自主探究能力，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義理論概述

（一）建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義認為學生是學習的主體，學生的學習過程是學生主動建立自身知識認知體系的過程，學生不是通過被動的知識灌輸?shù)姆绞介_展學習，因此需要學生個體和學習環(huán)境之間產(chǎn)生交互，使學生能夠基于原有的知識經(jīng)驗構(gòu)建新的知識體系。學生進入課堂學習之前，已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，并且在實踐中也積累了一些知識經(jīng)驗。因此構(gòu)建主義學習觀要求學生在一定的社會文化環(huán)境下進行學習，利用外部環(huán)境，進行交互性學習，比如，采用對話的方式，對具體事物進行認識等。

（二）建構(gòu)主義教學觀。建構(gòu)主義教學觀認為，學習過程是學生在教師的幫助下，構(gòu)建知識體系的過程。但它要求教學在此過程中，不應(yīng)采取知識灌輸?shù)姆绞?，而是以學生為課堂主體，使學生通過自己的努力消化知識內(nèi)容，教師只是這一過程中的引領(lǐng)者和輔助者。也就是說，一切的教學活動都是以學生為中心展開，以學生為本，突出學生學習的主體地位，注重在教學中創(chuàng)造有利于學生學習的環(huán)境。教師是學生學習情境的構(gòu)建者，要求老師深入了解學生的內(nèi)心想法，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)不同教學情境，從而充分發(fā)揮學生主動學習的意識，提升學生的學習積極性，并通過創(chuàng)新、反思，使新的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R，完成對知識的意義構(gòu)建。

（三）建構(gòu)主義知識觀。建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識問題—— 知識是什么以及知識來自何處。建構(gòu)主義認為知識不是一成不變的，是個體對客觀世界的觀察后提出的假設(shè)和解釋，它會隨著人們對客觀世界的認識程度的改變而改變。隨著社會的發(fā)展和人類的進步，知識會不斷被改寫和完善，認為知識具有主觀性、生成性和不穩(wěn)定性。學生在學習的過程中會在自身原有的知識的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建新知識。不同的學生在理解相同知識點時，也會有不同的理解，得出不同的結(jié)論;哪怕是同一個學生在理解同一知識點時，如果時間、環(huán)境不同，那么結(jié)果也會有所差別。

二、基于構(gòu)建主義理論的高中生物教學的策略

（一）創(chuàng)造良好的教學情境。良好的學習情境對學習活動的開展具有積極的促進作用，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合不同的時間地點等，創(chuàng)造豐富多樣的教學情境;根據(jù)學生學習的具體情況，選擇合適的教學情境。一個合理有趣的教學情境，不僅使學生的學習注意力得以轉(zhuǎn)移，而且能顯著提升學生的學習興趣，促使學生以更積極主動的態(tài)度學習生物知識。例如，講解“光合作用”這個知識點時，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，采用直觀的手段，展示“植物溫室中的日光燈的作用”視頻。再展示以紅色塑料膜覆蓋的蔬菜大棚的視頻，讓學生注意觀察大棚的上方懸掛的散發(fā)紅光的燈。接著提出問題，引發(fā)學生的思考：（1）為什么要采用紅色的燈光？光照的顏色不同會對植物的生長產(chǎn)生影響嗎？（2）為何采用紅色塑料膜而不是其他顏色的塑料膜，有何依據(jù)？通過設(shè)問式的教學情境，讓學生帶著問題進入學習中去。除此之外，教師還可以利用生活中的現(xiàn)象設(shè)置情境，讓學生有熟悉的感覺，進而有進一步學習的興趣;或者通過實踐的方式創(chuàng)造情境，如帶領(lǐng)學生參觀當?shù)刂参飯@，讓學生設(shè)計調(diào)查問卷進行生態(tài)調(diào)查等，提高學習的實用性。

（二）制定不同的學習目標。建構(gòu)主義主張學生在學習過程中要有明確的學習目標，并在實現(xiàn)目標過程中選擇不同的路徑或采用不同的方式，最終使學習得以進步。為此教師要了解每個學生的個性、學習習慣、思維方式。因為學生之間都存在差異性，當面對同一個問題時，不同的學生會有不同的思路，也可能會得到不同的答案。教師此時若使用同一教學目標，那么有部分學生可能就會喪失學習興趣，無法在學習中獲得成就感。因此，教師在設(shè)計教學目標時，應(yīng)考慮到學生的個體差異，設(shè)計多種教學目標。例如，在開展“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一知識點的教學時，針對不同層次的學生設(shè)置不同的學習目標，然后要求學生從不同的角度提出假設(shè)并進行探究。但需要注意的是，教師對每一個學生提出的問題，都要重視，并給予充分的鼓勵。但也不能放任自流，適時引導學生，以便得出陽光、水分、胚芽、溫度都會影響種子發(fā)芽的結(jié)論。

（三）開展自主探究的教學活動。在高中生物教學中，教師應(yīng)注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造愉快、輕松的學習環(huán)境。拋棄灌輸式教學，更多地為學生創(chuàng)造良好的學習機會，使學生懂得自我思考以及合作學習，從而在課堂學習過程中構(gòu)建新的生物知識體系。要求學生能針對探究活動的主題進行自主思考，以獲取新的認識。例如，在學習“生物起源”這個知識點的時候，教師可以先向?qū)W生介紹“試管嬰兒”，提升學生的學習興趣，引起學生思考，從而引出“人的由來”課題學習，并讓學生通過小組討論合作開展探究性學習。又比如，選修內(nèi)容“泡菜的制作”，教師可指導學生利用課余時間，運用所學知識動手制作泡菜。增加學習的趣味性，使學生感受學習生物的樂趣。

三、建構(gòu)主義高中生物教學實踐案例

（一）《DNA的復制》。具體如下：

〖設(shè)計思路〗

以建構(gòu)主義隨機進入式教學為主要方式，探究 DNA 復制的條件、過程及特點。采用隨機進入式教學，課前先給學生布置預(yù)習任務(wù)，讓學生自行閱讀課本，查閱相關(guān)資料并搜集整理，在課程開始前對 DNA 的復制有一個初步了解。課堂上通過不同情境的創(chuàng)建，讓學生進行深入探討，最終能完整表述 DNA 的復制過程，了解 DNA 復制的生物意義。

〖教學流程〗

（1）設(shè)定教學目標

通過展示“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”，使學生了解到最主要的遺傳物質(zhì)為 DNA 這一結(jié)論，說明親代的主要特征會通過 DNA 使子代得以呈現(xiàn)。教學目標就是了解和掌握 DNA 分子儲存遺傳信息的機理。

（2）拆分問題，逐個探究

DNA 復制的具體條件與過程及相關(guān)特點。

①何為 DNA 分子復制的基本概念？

②DNA 分子發(fā)生復制具體為什么時間？

③DNA 分子復制的具體過程如何？

④DNA 分子復制需要什么條件？

⑤DNA 分子在復制過程中，具有怎樣的特點？

⑥D(zhuǎn)NA 分子復制活動對于生物學有什么意義？

（3）進行隨機學習任務(wù)，基于前面學習所提出的問題，引導學生繼續(xù)對已有學習進行拓展，并提出更進一步的問題：

①在知道了 DNA 分子的分裂方式后，怎樣借此了解其分子復制的時間？

②DNA 分子在復制時具體會表現(xiàn)出怎樣的特點？

③DNA 能夠?qū)崿F(xiàn)精確復制，具體是依據(jù)了什么樣的原理？

④DNA 的復制過程需要在哪種酶的幫助下進行？

⑤簡單概括“子鏈”具體的形成過程。

（4）開展學習的方式

利用分小組學習的方式，讓每個小組選取一個分問題進行小組內(nèi)交流討論。在此過程中，教師適當進行指導和點撥。各小組最終得出問題答案。最后由教師進行整體把控，把各組答案進行整合和總結(jié)。

〖效果評價〗通過隨機進入式教學法的應(yīng)用，讓學生采用不同的學習方式，并引導學生自我思考和探究。在完成教學任務(wù)的同時，使學生通過自主學習，建構(gòu)新的生物知識。利用討論交流方式，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

（二）《蛋白質(zhì)》。具體如下：

〖設(shè)計思路〗

以建構(gòu)主義合作教學為主要方式。這一課程的主要目的是要求學生理解氨基酸的基本特征和詳細形態(tài)，了解氨基酸如何組合形成蛋白質(zhì)，最終認識到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能。根據(jù)學生不同的學習能力，開展合作教學活動，學生自行組隊，并在課程開展前整理好相關(guān)資料，在課堂中在教師引導下開展探討學習。

〖教學流程〗

（1）設(shè)立教學目標

讓學生自行組隊，進行分小組學習，讓每個學生都能發(fā)揮自己所長。由教師分配學習任務(wù)。小組成員利用課余時間進行教材閱讀，查閱資料，并先在小組內(nèi)討論，得出問題的答案。

（2）拆分問題

①含有豐富蛋白質(zhì)的食物有哪些種類？

②氨基酸和蛋白質(zhì)之間存在什么聯(lián)系？

③為何有些食品需要添加特定氨基酸？

④針對“氨基酸”這一名詞，探討其和分子結(jié)構(gòu)之間是否有關(guān)聯(lián)？

⑤可能導致氨基酸不同的具體因素是什么？

⑥從氨基酸到蛋白質(zhì)，大概會經(jīng)歷什么樣的層次？

⑦如何理解蛋白質(zhì)多樣性？

⑧蛋白質(zhì)具有怎樣的功能？

（3）教學方式

各個小組通過各成員間的合作自主學習得出初步答案，課堂上再由教師進行引導，讓各組組長對本組的答案進行展示，并講述學習過程的心得，最后由教師對各組答案進行詳細點評，指正錯誤，把答案整合為系統(tǒng)知識。

〖效果評價〗建構(gòu)主義中的合作教學方式，不僅強調(diào)了學生之間的合作，而且強調(diào)教師與學生之間的交流。在課堂教學中，良好的學習氛圍，能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的團隊合作意識，對學生的成績和自身能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

綜上所述，以建構(gòu)主義為核心的高中生物教學符合當代教育發(fā)展的需要。教師可遵循建構(gòu)主義的學習理論進行教學，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，把與學生的實際生活緊密聯(lián)系的素材挖掘出來，設(shè)計豐富多樣的教學情境，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。教師在教學中要不斷引導學生進行自主探究來獲取知識，鼓勵學生通過合作、思考建構(gòu)新的生物知識。

【參考文獻】

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[2]扈志敏，紀麗新.基于建構(gòu)主義的高中生物教學設(shè)計的理論與實踐研究[J].新課程（下），2018（2）

[3]劉小梅，張忠華，胡 剛.基于當代建構(gòu)主義學習觀的高中生物課堂教學設(shè)計—— 以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”（第一課時）為例[J].中學生物教學，2017（2）

（責編 盧建龍）