方宏萍

摘要：針對《環(huán)境影響評價》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其不足，并基于OBE工程教育理念，對《環(huán)境影響評價》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時提高實際應(yīng)用知識的能力，加深了學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE;環(huán)境影響評價;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0115-02

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，簡稱OBE）是一種基于學(xué)習(xí)成果的教育模式，又稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的一種教育模式[1]，后推廣至英國、澳大利亞、新加坡、南非、菲律賓等國，并取得了顯著的成效。OBE工程教育模式關(guān)注和側(cè)重學(xué)習(xí)成果，包含許多先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，被認(rèn)為是工程教育的重要方式。與傳統(tǒng)的以課程內(nèi)容為核心的教學(xué)理念相比，OBE模式強(qiáng)調(diào)以畢業(yè)生能力達(dá)成為目標(biāo)[2]。目前，很多高校都基于OBE工程教育模式對課程進(jìn)行了教學(xué)改革。余軍合等從設(shè)計方法學(xué)的角度組織課程教學(xué)內(nèi)容，從機(jī)構(gòu)運(yùn)動模型構(gòu)建、運(yùn)動分析和優(yōu)化設(shè)計三個層次設(shè)置不同項目，對《機(jī)械原理》進(jìn)行了教學(xué)改革[3]。

《環(huán)境影響評價》課程是高等院校環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程體系的主要內(nèi)容，涉及水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測等多門學(xué)科，實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)。通過將OBE成果導(dǎo)向教育模式應(yīng)用到《環(huán)境影響評價》課程的教學(xué)中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和項目實踐能力。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

1.教材過時。目前高校采用的教材主要為陸書玉主編，高等教育出版社出版的21世紀(jì)教材《環(huán)境影響評價》，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論及方法內(nèi)容，環(huán)境影響評價的實踐內(nèi)容和案例很少。隨著環(huán)評制度的逐步完善而出現(xiàn)的國家環(huán)境影響評價的最新政策、技術(shù)導(dǎo)則、科研進(jìn)展和重大環(huán)評事件等資料[4]，也難以及時出現(xiàn)在教材之中。相比于中國快速發(fā)展的環(huán)評制度，《環(huán)境影響評價》教材存在嚴(yán)重的滯后性。如果仍沿用原有教材進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是一些已經(jīng)廢止的知識，與實際脫節(jié)，無法適應(yīng)時代的發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。環(huán)境影響評價導(dǎo)則也在不斷更新，如《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 地表水環(huán)境》（HJ2.3-2018）將于2019年3月1日實施。

2.教學(xué)模式單一。由于《環(huán)境影響評價》課程的內(nèi)容多，課時緊，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講授為主，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，即“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生只學(xué)習(xí)了理論知識，沒有接觸過真正的環(huán)境影響評價文件，不懂得環(huán)境影響評價的工作程序，學(xué)生的積極主動性下降，欠缺實踐創(chuàng)新能力。單憑課堂教學(xué)與理論講授無法達(dá)到與當(dāng)前建設(shè)項目環(huán)境影響評價發(fā)展要求相適應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)。

二、基于OBE的《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)改革

1.學(xué)習(xí)需求的確定。在確定教學(xué)目標(biāo)時，以學(xué)生為中心，對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查。對環(huán)境工程專業(yè)48人進(jìn)行了問卷調(diào)查，探索學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程最重要的需求是什么。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為需要掌握的學(xué)習(xí)需求見表1。

由表1可以看出，大部分學(xué)生希望通過《環(huán)境影響評價》課程，首先可以掌握報告編寫能力，其次是專業(yè)知識的掌握和提高團(tuán)隊合作能力。因此，本課程確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生應(yīng)用能力的提高，同時縮短學(xué)生進(jìn)入環(huán)境影響評價實際工作崗位的適應(yīng)期，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，勝任新工作，增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

2.完善課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。以往的課程教學(xué)目標(biāo)是以傳授理論知識為主，忽略了學(xué)生的實踐能力的提高，在這種模式下，學(xué)生被動地接受知識，不能很好地理解知識點(diǎn)，很難在實際中應(yīng)用。OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從成果出發(fā)，以學(xué)生為中心，注重的是“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”的教學(xué)目標(biāo)[5]，因此，結(jié)合環(huán)境工程的培養(yǎng)方案，遵循“學(xué)以致用”原則，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。本課程的教學(xué)目標(biāo)定為三個方面：一是具備分析問題、解決問題的工作能力;二是具備編制環(huán)境影響評價報告的能力;三是具備交流合作的能力。以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，制定新的教學(xué)大綱。

3.補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。隨著中國環(huán)境影響評價制度的不斷完善與發(fā)展，建設(shè)項目環(huán)境影響評價分類管理名錄不斷更新，各種環(huán)境方面的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評價導(dǎo)則也在不斷更新，如《建設(shè)項目環(huán)境風(fēng)險評價技術(shù)導(dǎo)則》（HJ169-2018）將替代2004年的導(dǎo)則于2019年3月1日實施，教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充進(jìn)來這些新的標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)則，使教學(xué)內(nèi)容保持時效性和先進(jìn)性。同時兼顧環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試的要求和考試的最新內(nèi)容，使授課內(nèi)容與環(huán)評上崗培訓(xùn)和環(huán)評工程師職業(yè)資格考試培訓(xùn)接軌。

4.案例教學(xué)。案例教學(xué)法是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)方式，是互動式教學(xué)方法[6]。通過對案例的分析、討論由學(xué)生小組得出各自的環(huán)評結(jié)論。案例的選取過程既要考慮到學(xué)生的知識水平，又要兼顧討論的可行性，重在培養(yǎng)學(xué)生對項目進(jìn)行環(huán)評的實際操作能力。如選取生活垃圾焚燒發(fā)電、煤礦開采、水庫等項目案例。同時讓學(xué)生分組參與實際工程項目的環(huán)評，學(xué)生分工合作完成一個項目的環(huán)評報告，對學(xué)生完成的環(huán)評報告進(jìn)行討論、講解，使學(xué)生能了解此次實踐接觸到的環(huán)境影響評價工作的程序，熟悉報告書的編制，同時鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

5.完善考核方式。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向完善考核方式，成績考核中平時表現(xiàn)占30%，考試占70%，平時表現(xiàn)成績由課堂出勤、課后作業(yè)、課堂討論等組成，課后作業(yè)中引入實踐環(huán)節(jié)，一般5—6人為一組，每人承擔(dān)一定的工作量，共同完成不同項目類別的環(huán)境影響報告書或環(huán)境影響報告表的編寫，根據(jù)環(huán)境報告的質(zhì)量和答疑情況評定成績。這樣的評價方式也讓同學(xué)們對考試的觀念發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的對所學(xué)知識的死記硬背到對理論知識的理解和應(yīng)用轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)需求，這正是OBE教育理念價值的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

在基于OBE的課程教學(xué)模式實施過程中，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定課程目標(biāo)、改革教學(xué)方法、改變教學(xué)手段及課程考核方式等，以教學(xué)成果為中心，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的，彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)過程中存在的各種不足，從而有效地提高《環(huán)境影響評價》課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以適應(yīng)工程教育認(rèn)證的需求。

基于OBE理念的環(huán)境影響評價課程教學(xué)模式的改革，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所具備的能力為教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的實踐操作能力和團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠順利進(jìn)行環(huán)境影響評價工作，滿足社會對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的要求?；贠BE理念的環(huán)境影響評價課堂教學(xué)的改革，符合當(dāng)前高等教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展趨勢，更適應(yīng)社會和企業(yè)對環(huán)境工程專業(yè)人才的綜合能力和素質(zhì)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady William G.Outcome-based Education，Critical Issues and Answers.Arlington，American Association of School Administrators，1994.

[2]王貴成，夏玉顏，蔡錦超.成果導(dǎo)向教育模式及其借鑒[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（12）：17-19.

[3]余軍合，李國平，馬志勇.基于OBE模式的“機(jī)械原理”教學(xué)改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2018，（40）：109-113.

[4]趙錦慧，李海燕，黃浦江.探析“環(huán)境影響評價”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中國電力教育，2010，（12）：111-112.

[5]胡生泳，鄒綱明，汪富泉，等.我國高校課程考試改革現(xiàn)狀及展望[J].化工高等教育，2005，（3）：81-86.

[6]顏金.行政管理專業(yè)案例教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊，2018，（21）：133-135.

The Teaching Reform of the Course of "Environmental Impact Assessment" Based on OBE Education Model

FANG Hong-ping

（Guizhou Institute of Technology，Guiyang，Guizhou 550003，China）

Abstract：Based on the current teaching situation of "Environmental Impact Assessment"，the paper analyzing the disadvantages of it.With the educational concept of OBE，the paper changed the teaching method of "Environmental Impact Assessment"，leaded students to improve their ability of practical，deepen their understanding to what they have learned and and improve the self-study ability and comprehensive quality of students.

Key words：OBE;Environmental Impact Assessment;teaching reform