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        高中數(shù)學教學中興發(fā)教學法的應用研究

        2019-10-24 06:48:10白軍元
        成才之路 2019年27期
        關鍵詞:高中數(shù)學

        白軍元

        摘 要:數(shù)學是一門比較抽象和復雜的學科,使得學生很容易陷入題海戰(zhàn)術中不能自拔,既學得辛苦,也達不到很好的效果。在新課程改革的背景下,教師要結合學生學習的興趣、情感和目標,在教學中進行興發(fā)教學法的應用,從而培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力,促進學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷發(fā)展。文章從情感的興發(fā)、引發(fā)學生自主學習動機,主題的興發(fā)、提高學生的探究能力,整體的興發(fā)、提高學生的學習體驗,情境的興發(fā)、創(chuàng)設良好的探究環(huán)境幾方面,對興發(fā)教學法在高中數(shù)學教學中的應用進行探討。

        關鍵詞:高中數(shù)學;興發(fā)教學法;數(shù)學素養(yǎng);探究能力

        中圖分類號:G633.6 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2019)27-0077-02

        興發(fā)教學法,顧名思義,就是教師在教學過程中要以學生的興趣、情感為出發(fā)點,深入淺出地激發(fā)學生的興趣,通過情境或活動興發(fā)學生的自主學習熱情,同時給學生提供必要的引導和輔助,引發(fā)學生獨立自學、聽講式自學和指導式自學,讓學生漸入佳境,培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此,興發(fā)教學法也可以稱之為“發(fā)生教學法”,與我國古代“興于詩,立于禮,成于樂”有異曲同工之妙。下面,對高中數(shù)學教學中如何應用興發(fā)教學法進行論述。

        一、情感的興發(fā),引發(fā)學生自主學習動機

        傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂過分注重向學生進行知識的傳授,讓學生死記硬背和做大量習題,造成學生思維的僵化、興趣的淹沒,純粹地為了考試而學習,與學生的情感、興趣沒有任何的聯(lián)系。興發(fā)教學法強調對學生主動性的激發(fā),通過情感的興發(fā)增強學生的學習自主性,使學生有主動進行學習的愿望,激發(fā)學生的學習興趣,激活學生的想象力和創(chuàng)造力。長期的高中數(shù)學教學實踐表明,成功的興發(fā)不是對學生的命令和強制,而是情感激勵。對學生的一句表揚、一次鼓勵,可能就會增強學生的信心,提升學生的學習和探索動力。在激勵的作用下,學生的思維會處于活躍狀態(tài),探究和自主學習的興趣強烈,引發(fā)自主學習動機。

        以“三角函數(shù)的周期性”教學為例,教師可以給學生展示一下學生熟悉的古詩《草》:“離離原上草,一歲一枯榮,野火燒不盡,春風吹又生?!睂W生都比較好奇數(shù)學和古詩有什么關系。一個學生突然說:“詩中包含的周期性規(guī)律不正是數(shù)學中常常出現(xiàn)的規(guī)律嗎?”學生們恍然大悟,教師對這名學生的敏捷反應給予了及時的表揚,興發(fā)學生的情感。教師通過學生熟悉的事物來啟發(fā)學生的情感,可以讓學生對新知識產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望,提高學生的主動性,引發(fā)學生的自主學習動機,使新知識的學習更加容易,教學效率得到提高。

        二、主題的興發(fā),提高學生的探究能力

        主題的興發(fā)主要是幫助學生進行有主見的自學,提高學生的探究能力,即教師通過任務或問題興發(fā)學生的主動參與和探究意識,讓學生能夠被所要分析和探究的問題所吸引,進行積極的探索。這也是新課改所提倡的“探究式教學”,其主要由問題、假設和驗證等要素構成,讓學生在探究的過程中能夠進行大膽的假設,以及科學、忘我的求證和探究,從而不斷地增強學生的自學能力。

        三、整體的興發(fā),提高學生的學習體驗

        整體的興發(fā)主要是讓學生進行操作與實踐,從整體的體驗中興起和引發(fā)學生的主動學習興趣,讓學生在操作和實踐中感受數(shù)學知識的價值,享受自己的探究成果,從而達到忘我的學習境界。學生進入到忘我的“體驗學習”狀態(tài)以后,可以不斷地對數(shù)學知識進行感知和體驗,自主掌握數(shù)學知識與方法,透過復雜的知識表面看本質,發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律,由此構建完整的知識結構,達到新課改提倡的“做中學”目標。

        以“直線、平面、簡單幾何體”教學為例,教師可以結合教材內(nèi)容讓學生進行操作和實踐體驗。例如,“3個平面可以將空間分為幾個部分”這個問題比較簡單,學生通過思考或是用紙片作為平面,可以根據(jù)不同的情況得出:4、6、7、8個部分。在此基礎上,教師可以讓學生繼續(xù)進行探究,4個平面、5個平面……n個平面最多可以將空間分成幾個部分?對于4個平面、5個平面,學生基本都能通過直觀圖、三棱錐、四棱錐、遞推分析等計

        規(guī)律,有助于增強學生的學習體驗,提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

        四、情境的興發(fā),創(chuàng)設良好的探究環(huán)境

        情境的興發(fā),主要是數(shù)學教師要給學生創(chuàng)設和諧的教學情境,讓學生在具體的數(shù)學情境中進行思考,從而激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)學生的思維。中學階段常用的教學情境有實物情境、視頻情境、問題情境等,教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計情境,最大限度地發(fā)揮學生的潛力,激發(fā)學生的學習興趣,通過問題引導學生自主思考,促進學生思維能力的發(fā)展。在實際教學中,教師可以結合學生的認知能力和教學內(nèi)容,巧設問題情境,引發(fā)學生的好奇心,引導學生探究知識,培養(yǎng)學生質疑的精神,促使學生分析和思考問題,促進學生知識的生成和思維的發(fā)展。

        總之,興發(fā)教學法注重的是對學生興趣、情感的興起和激發(fā),通過情感、主題和整體的興起,引發(fā)學生的自主學習,培養(yǎng)學生的數(shù)學思想,促進學生的全面發(fā)展。在素質教育的背景下,高中數(shù)學教師結合學科特點,進行高效興發(fā)教學課堂的構建,不僅能提高學生的自主學習效率,提升學生的思維能力,同時也能促進學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]周海濤,張俊列.雅斯貝爾斯興發(fā)教學思想探究[J].當代教育科學,2015(11).

        [2]劉鐵芳.教育意向性的喚起與“興”作為教育的技藝——一種教育現(xiàn)象學的探究[J].高等教育研究,2011(10).

        [3]陳桂生.孔子“啟發(fā)”藝術與蘇格拉底“產(chǎn)婆術”比較[J].華東師范大學學報,2001(01).

        [4]王進.讓“留白”為課堂添彩——高中數(shù)學教學中的留白藝術[J].數(shù)學學習與研究,2015(09).

        [5]何思琪.小學課堂教學的興發(fā)技藝研究[D].湖南師范大學,2013.

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