張永杰

摘 要：小說是文學(xué)作品的一個(gè)重要形式，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。初中語文教材根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行調(diào)整后，小說成為主要題材之一，并以豐富的情節(jié)和細(xì)致的人物描寫受到廣大師生的喜愛。如何提高小說教學(xué)的有效性，成了初中語文教師共同探究的課題之一。文章以初中語文小說教學(xué)為例，談?wù)勌岣咝≌f教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說;教學(xué)策略;教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0074-02

初中生相比較于小學(xué)生而言，雖然已經(jīng)有了一定的成長，但在興趣愛好方面還是處在孩童階段，在語文學(xué)習(xí)過程中所關(guān)注的內(nèi)容也大多是小說題材的課文。這是因?yàn)橄啾容^于其他題材的文章，小說情節(jié)更加生動，能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小說教學(xué)并沒有很大的激情，這是因?yàn)榻處煕]有采用合適的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對于小說類文章的興趣。為此，本文對初中語文小說教學(xué)的策略進(jìn)行論述。

一、朗讀品味

在語文教學(xué)過程中，朗讀以及品味是較為重要的一種手段，特別是對于那些具有較多生動細(xì)節(jié)描寫以及對話的小說而言。為此，教師在進(jìn)行小說教學(xué)的時(shí)候就可以借助朗讀和品味來提高小說教學(xué)質(zhì)量。在使用朗讀品味教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行小說教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過有趣的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，或者是情境模擬朗讀，通過比賽以及分析的方式對作品進(jìn)行深入的探究，從而有效提高小說教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就可以使用角色扮演法激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，先讓學(xué)生選擇出自己想要成為的角色，可以是皇帝、騙子、老大臣、小孩子等，然后再讓學(xué)生分角色朗讀小說。而學(xué)生在角色朗讀過程中就能有效地品位出小說中相應(yīng)詞匯的含義，更好地掌握其中的一些細(xì)節(jié)描寫手法，從而掌握小說的中心思想，最終有效提高小說教學(xué)質(zhì)量。

二、辯論討論

在小說教學(xué)中，部分作者在人物形象塑造的過程中經(jīng)常會引發(fā)一些爭議，或者是小說主題較為多元化，而教師在教學(xué)這些文章的時(shí)候，就可以使用辯論討論教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行小說教學(xué)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間來表達(dá)自身的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在辯論或者討論過程中完成思維碰撞，從而幫助學(xué)生更好地把握人物形象，讓學(xué)生能夠更好地掌握小說主題。

例如，教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)，就可以先提出問題：“同學(xué)們，小說當(dāng)中的警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件的時(shí)候，為什么對赫留金以及小獵狗有不一樣的態(tài)度呢？為什么在巡警說不是將軍家的狗的時(shí)候，就說其是下賤胚子，可是一聽是將軍家的狗又說是名貴的狗，是嬌貴的動物呢？小說中主人公一次次的變化反映了什么呢？”在提出問題之后，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓不同小組之間分別進(jìn)行辯論和討論，通過這種方式引發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在辯論、討論的過程中更好地感受到主人公警官奧楚蔑洛夫的性格特征，體會整篇小說的反諷效果，從而掌握小說的主旨。為此，教師在小說教學(xué)過程中，一定要積極使用辯論、討論等教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)小說教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、情節(jié)想象

在初中語文教學(xué)過程中，教材中所存在的一些小說類文章在情節(jié)構(gòu)思方面十分巧妙，如《皇帝的新裝》《威尼斯商人》《變臉》等，在描寫過程中不管是沖突還是高潮都十分有趣。小說作者在故事描寫過程中，結(jié)局描寫可以說是有限的，也可以說是無限的，讀者能夠從中獲得較大的想象以及思考空間。教師借助情節(jié)想象教學(xué)法來進(jìn)行小說教學(xué)，能更好地提高小說教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生在續(xù)寫過程中提高寫作能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

以《皇帝的新裝》為例，作者在描寫的過程中，只是描寫了一個(gè)小孩子說皇帝并沒有穿衣服，可是皇帝還是和所有大臣一起完成了一場游行大典，對于之后的事情并沒有進(jìn)行任何闡述。而這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行500字左右的續(xù)寫，通過使用情節(jié)想象教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。教師可以提出：“同學(xué)們，愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后，回到皇宮會怎么做呢？會處死那個(gè)說真話的小孩和撒謊欺騙他的騙子，或是悔過自新將自己的精力放到朝政之上嗎？發(fā)揮你們的想象力模仿作者夸張又諷刺的寫作手法，為其編寫一個(gè)續(xù)篇吧?！边@樣不僅能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟到小說主人公的形象特點(diǎn)以及文章主旨，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要遵循三個(gè)原則：第一，情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的趣味性，能夠利用情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中;第二，情境的創(chuàng)設(shè)難度要適中，不能太簡單，使學(xué)生不用思考就能解決，也不能太難，超出學(xué)生的思維能力;第三，情境的創(chuàng)設(shè)一定要和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

例如，在教學(xué)小說《斑羚飛渡》的時(shí)候，教師可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事講述給學(xué)生聽：“我們狩獵隊(duì)帶著獵狗將一群斑羚逼到一個(gè)懸崖邊，對面的山峰大概有六米左右，同學(xué)們，如果是你遇到這種情況，你會怎么做？束手就擒還是想辦法逃脫？”當(dāng)學(xué)生你一言我一語地展開討論的時(shí)候，教師就可以將《斑羚飛渡》與課程銜接：“請同學(xué)們跟我一起學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》，看看斑羚在這種情況下是如何做的？”這樣，就可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生全身心投入到小說的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、整本書閱讀

初中語文教學(xué)中的小說只是小說中的一個(gè)節(jié)選部分，隨著整本書閱讀的開展和實(shí)施，教師可讓學(xué)生通過對一整本書連貫小說中的故事情節(jié)發(fā)展，更好地理解小說內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還要對學(xué)生的閱讀做必要的指導(dǎo)，傳授學(xué)生一些基本的閱讀方法，如“批注法”“猜讀法”等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知和愛好，為學(xué)生推薦不同的閱讀素材，讓學(xué)生能夠在整本書閱讀中獲取知識，提高閱讀理解能力，從而提升鑒賞能力和語文素養(yǎng)。如《西游記》《魯濱遜漂流記》《儒林外史》等都具有豐富的故事情節(jié)和人物性格的刻畫，值得學(xué)生在課余時(shí)間賞讀。

綜上所述，在小說教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及文本特點(diǎn)，為學(xué)生選擇適合的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地參與到小說文本閱讀以及探究中，有效提高小說教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。

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