周慶文

摘 要：在新課程改革背景下，新型教學(xué)模式層出不窮，走班制模式就是其中之一。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極引入和應(yīng)用走班制模式，為學(xué)生帶來新穎、個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，以此兼顧不同層次的教學(xué)對象，使學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步。文章對走班制模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：走班制模式;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)方式;發(fā)展;進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）26-0077-02

走班制指的是學(xué)科教室與教師保持固定，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好與接受能力，選擇適合自身發(fā)展的班級上課，而且不同層次的班級要求與教學(xué)內(nèi)容不同，考試與作業(yè)難度同樣有所差異。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要將走班制教學(xué)模式與分層教學(xué)有機(jī)融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和束縛，讓學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)人定位，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次，做好走班制教學(xué)準(zhǔn)備

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需先科學(xué)劃分學(xué)生層次，做好實(shí)施走班制模式的準(zhǔn)備。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分層，讓學(xué)生結(jié)合自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績、學(xué)習(xí)能力等，選擇適合自己能力與水平的層次。通常分為優(yōu)等生：基礎(chǔ)牢固、接受能力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、思維活躍;中等生：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，有一定的自學(xué)能力;學(xué)困生：基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)和接受能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師需先考查學(xué)生在初中階段對函數(shù)知識(shí)的掌握情況，包括函數(shù)的定義，一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的性質(zhì)和圖像等內(nèi)容，然后將他們分為三個(gè)層次。其中優(yōu)等生函數(shù)知識(shí)掌握得比較牢固，接受新事物的能力較強(qiáng)，有自己的學(xué)習(xí)方法，自覺性較高;中等生的函數(shù)基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，接受新知識(shí)的能力一般，但具有一定自主學(xué)習(xí)意識(shí);學(xué)困生的函數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和理解能力有待訓(xùn)練和提升，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，教師需做更多的引導(dǎo)。

在上述案例中，教師主要通過學(xué)生的函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)劃分層次，為走班制教學(xué)模式的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人層次選擇相應(yīng)的教室和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，初步落實(shí)走班制模式

教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面組成。對高中數(shù)學(xué)走班制模式而言，教師同樣需要從這三個(gè)方面切入，制定分層教學(xué)目標(biāo)，在不同的教室內(nèi)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人層次選擇恰當(dāng)?shù)慕淌遗c教師，初步落實(shí)走班制模式，讓學(xué)生都能找到努力方向與前進(jìn)的目標(biāo)，使其自覺踴躍地參與學(xué)習(xí)。

例如，在“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和三維教學(xué)目標(biāo)制定分層目標(biāo)。其中學(xué)困生需要了解隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件的概念，能夠列舉一些生活中的隨機(jī)事件。中等生可以通過正確理解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性和穩(wěn)定性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象;通過拋硬幣試驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正做到在探索中學(xué)習(xí)，在探索中提高。優(yōu)等生要正確理解概率的概念與意義，明確事件發(fā)生頻率和概率之間的區(qū)別與聯(lián)系;利用概率知識(shí)正確理解一些實(shí)際生活中的隨機(jī)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。

在明確的分層目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生將會(huì)根據(jù)自身層次，自主選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)行為的有效性和針對性，讓他們以固有的能力和水平實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)成效。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容分層，踐行走班制教學(xué)模式

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，走班制模式的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)內(nèi)容，不同教師在不同教室內(nèi)講述不同的知識(shí)內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材難易程度，將教學(xué)內(nèi)容分為三類，A類是基礎(chǔ)知識(shí)，如：公式、概念等，要求學(xué)生均掌握;B類是重點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)等生熟練運(yùn)用、中等生掌握、學(xué)困生理解;C類是難點(diǎn)，優(yōu)等生突破、中等生簡單理解、學(xué)困生不做要求。

例如，在進(jìn)行“任意角的三角函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教材，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，其中A類知識(shí)為任意角的正弦、余弦和正切的定義，已知角α終邊上一點(diǎn)，會(huì)求角α的各三角函數(shù)值;記住三角函數(shù)的定義域、值域以及象限符號(hào)。B類知識(shí)是通過概念的同化與精致過程，推動(dòng)學(xué)生理解任意角的正弦、余弦、正切的定義，及定義域與函數(shù)值在各個(gè)象限的符合，突出單位圓的作用。C類知識(shí)則為用角的終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)描述三角函數(shù)，以及三角函數(shù)符號(hào)。同時(shí)，教師可利用“班班通”的幾何畫板，改變角的位置，為學(xué)生提供充實(shí)的直觀感知材料，幫助學(xué)生形成較為全面的認(rèn)知。

在上述案例中，教師將本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做分層、分類處理，是對走班制教學(xué)模式的踐行。學(xué)生則依據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們均有所收獲，并獲得長足進(jìn)步。

四、設(shè)置分層數(shù)學(xué)作業(yè)，拓展走班制模式范圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效實(shí)施走班制模式，離不開分層作業(yè)的設(shè)置和輔助，它不僅能檢測學(xué)生能力和水平，還能幫助學(xué)生找到薄弱之處，以及適合自己的作業(yè)，并向高層次作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)用走班制教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)設(shè)置層次性作業(yè)，以拓展走班制模式范圍，通過作業(yè)提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置以下作業(yè)：（學(xué)困生）已知數(shù)列{log2（an-1）}（n∈N*）是等差數(shù)列，a1=3，a2=9，

在上述案例中，教師利用分層數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生布置明確的作業(yè)任務(wù)，讓他們根據(jù)自身水平與能力思考、分析和完成，并鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，以拓展走班制模式范圍。

五、教學(xué)評價(jià)分層處理，深化實(shí)施走班制模式

評價(jià)作為教學(xué)的最后一環(huán)，同樣至關(guān)重要，是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合評估。在走班制模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層處理，在評價(jià)各個(gè)層次學(xué)生時(shí)，要從他們的原始位置出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，多鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，深化實(shí)施走班制模式。

例如，在進(jìn)行“直線的方程”教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)新課后，教師需對學(xué)生做統(tǒng)一評價(jià)。如學(xué)困生是否理解直線的傾斜角和斜率的概念，是否掌握過兩點(diǎn)的直線的斜率公式及直線方程的五種形式，中等生是否掌握由一點(diǎn)和斜率導(dǎo)出直線方程的方法，優(yōu)等生是否掌握直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式和直線方程的一般式，能否根據(jù)條件熟練求出直線方程。同時(shí)，為客觀評價(jià)每一位學(xué)生的進(jìn)步程度，教師可以共同設(shè)計(jì)一份試卷，試題根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成三個(gè)層次，其中60%是基本題，剩余為提高題和綜合題，且基礎(chǔ)題要適當(dāng)降低難度，提高題留有發(fā)揮空間，綜合題難度較高。

在上述案例中，教師運(yùn)用層次化的教學(xué)評價(jià)和試題，可以讓學(xué)困生收獲一定的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，中等生的能力得以拓展，優(yōu)等生則形成全面、系統(tǒng)、周密的分析能力。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，走班制教學(xué)模式是一個(gè)新的嘗試，仍然存在不足之處亟需完善，教師在日常教學(xué)中要不斷探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，確保走班制模式的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和成長。

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