聶建德

摘 要 體育教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要充分的結(jié)合實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方式，而合作學(xué)習(xí)的方式便是在新時(shí)代下適用于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。體育教師通過(guò)將合作學(xué)習(xí)的方式引入到日常的體育教學(xué)當(dāng)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且促進(jìn)學(xué)生與人交流合作的能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文將對(duì)于合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行闡述，并且將就教師在體育教學(xué)當(dāng)中采用合作學(xué)習(xí)方式的重要性，對(duì)于體育教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的角色與作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 體育教師;合作學(xué)習(xí);作用

中圖分類(lèi)號(hào)：B038????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0137-01

在對(duì)于學(xué)生體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)方法做出一定的反思與改善，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)效果，將下一階段的教學(xué)方式和方法進(jìn)行合理的改善。而通過(guò)合作教學(xué)的方式進(jìn)行體育教學(xué)，能夠使教學(xué)的效果得到大幅度的改善。合作教學(xué)的方式在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中主要強(qiáng)調(diào)的便是學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)行為，通過(guò)這中彼此間的互動(dòng)，來(lái)完成學(xué)生對(duì)于整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面本文將對(duì)教師在體育合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的角色進(jìn)行分析和討論。

一、合作學(xué)習(xí)方式的概述

在體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，通過(guò)彼此之間的交流合作，能夠使學(xué)生形成對(duì)于彼此的信賴(lài)，并且學(xué)會(huì)與人溝通和合作。合作學(xué)習(xí)的方式，是一種基于全新教育背景下而產(chǎn)生的一種適用于新時(shí)代的教育方式，其主要的教學(xué)理念便是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的交流與合作，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式進(jìn)行全新的改善。

二、教師在體育教學(xué)當(dāng)中采用合作教學(xué)的重要性

體育教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分感覺(jué)到自己的是集體當(dāng)中的一員，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。并且，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流合作，能夠使其養(yǎng)成與人溝通與協(xié)作的良好品質(zhì)，這樣的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義，同時(shí)也能夠使學(xué)生在以后走向社會(huì)的時(shí)候擁有與人交流和合作的意識(shí)與精神。這也是學(xué)生從校園走向社會(huì)的過(guò)程當(dāng)中必不可少的一種高貴品質(zhì)與能力。與此同時(shí)，體育教師在使用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還能夠使學(xué)生之間獲得彼此的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，從而使其彼此之間互相促進(jìn)互相成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、體育教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的角色與作用

（一）體育教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演著組織者

體育教師在合作學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中，教師并不是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體部分，學(xué)生才是教育和教學(xué)的主體，教師只有明確了這個(gè)方面的概念，才能夠使教育教學(xué)擁有一定的效果和水平，所以，體育教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中扮演著組織者的角色。其組織的方面具體包括對(duì)于體育活動(dòng)的組織，體育課上小型體育項(xiàng)目比賽的組織，如：拔河比賽、籃球比賽、足球比賽等，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分定位好自己的組織者身份，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題部分，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分的感受到自己在集體當(dāng)中的作用，并且與其他同學(xué)積極的交流與合作。

（二）體育教師在合作學(xué)習(xí)的模式下扮演著協(xié)調(diào)者

在體育教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在明確了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的觀念之后，教師充分明確自己的定位，除了組織者的身份之外，自己還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充當(dāng)一個(gè)協(xié)調(diào)者的身份。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，為了給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，體育教師應(yīng)當(dāng)充分做好自己的協(xié)調(diào)工作，改變傳統(tǒng)意識(shí)上的教師為主的老舊思想，將自己融入到對(duì)于學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作當(dāng)中。例如，在體育課上，舉行一場(chǎng)小型的足球比賽的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行之間的分工進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)，使學(xué)生自發(fā)的組建好自己的隊(duì)伍，并且選出3-4名學(xué)生充當(dāng)記分員的角色，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在這種集體性的活動(dòng)進(jìn)行一定的參與，如作為臨時(shí)的裁判等。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，充分的體會(huì)到自身的價(jià)值所在，并且能夠?qū)τ诩w活動(dòng)積極參與。

（三）教師在合作學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中扮演著監(jiān)督者

教師在利用合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于自身監(jiān)督者的定位進(jìn)行充分的明確，同時(shí)對(duì)于學(xué)生之間的交流和合作進(jìn)行充分的監(jiān)督，一旦其中有著一些不和諧的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)出面進(jìn)行解決，通過(guò)對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過(guò)這樣的監(jiān)督和引導(dǎo)，教師才能夠完成對(duì)于學(xué)生的教學(xué)工作，使學(xué)生的知識(shí)技能和思想意識(shí)都得到全面的提高，從而使教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以說(shuō)，教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，扮演監(jiān)督者具有著極其重要的意義和作用。

綜上所述，體育教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，充分認(rèn)識(shí)到自己與他人交流合作的重要性和積極意義，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)集體當(dāng)中的定位，進(jìn)而使學(xué)生形成高度的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的道路上科學(xué)、健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鋒.在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的研究[J].新課程研究（上旬刊），2017（4）：69-71.