王琳

摘 要 本文將以上海牛津英語五年級下冊Unit5 At the weekend為例，對具體教學進行案例分析，以期能有效地提高學生在具體的閱讀實踐中的滿足感和成就感，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語學習的效率。

關鍵詞 牛津;英語;教學案例

中圖分類號：G623.31???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0174-01

五年級學生的英語學習正處在一級標準向二級過渡的關鍵時期，教師在英語教學實施的過程中，應進一步激發(fā)學生在具體學習實踐中的興趣，讓學生能夠以積極的態(tài)度主動地參與到英語學習的具體實踐中;能夠結合特定的學習情境，參與到具體的英語學習實踐活動;能在積極訓練、主動交流的學習氛圍中，實現英語學習的效果的有效促進。同時，學生掌握有效地自然拼讀法則，對學生自主學習英語單詞、積累詞匯有著重要的意義和作用。學生在掌握了自然拼讀的法則和規(guī)律后，將之運用到具體的拼讀、閱讀學習的實踐過程中，能夠有效地提高學生在具體的閱讀實踐中的滿足感和成就感，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語學習的效率。

一、案例描述

【敘事1】歌曲導入，引出主題。

師：“I like to do things on the weekend。I clean my room and go shopping at the mall。I have a music class and do exercises。I play football and paly basketball?！?/p>

師：Do you like this song？Lets sing together！

生：“We like to do things on the weekend。We clean our room and go shopping at the mall。We have music class and do exercises。We paly football and play basketball?！?/p>

師：Do you know the topic of todays lesson？

生：Weekend！

師：Yes！Very good！

【敘事2】自然拼讀，學習詞匯。

師：多媒體音頻結合圖片展示聽力內容：Alices weekend plan.

師：Look at this word“weekend”。Its combined with “week”and“end”。What sound does“-ee”make？

生1：/i：/

師：And what sound does“-e”make？

生2：e/

師：Can you pronounce the word？

生3：/wi：k`end/

師：Good pronunciation！Now，lets listen to Alice and answer what she does at the weekend.Ready？

生：Go！

師：What does Alice do at the weekend？

生：Row a boat and see a film.

師：Good！Can you try to pronounce the phrases：“row a boat”？

生：ow---/?u/，/r-?u/row.oa---/?u/，/b-?u-t/boat.

師：Super！Do you know other words with/?u/sound？

生：Goat。Blow。Flow.

師：Yes，you are right！我們注意到單詞的發(fā)音，輔音基本上變化不大，我們按照它們的本音來讀就可以了。而元音則需要注意不同的字母組合，不同的字母組合就會有不同的發(fā)音方式，大家要多積累一些發(fā)音組合。

二、案例反思

（一）興趣助讀，激發(fā)參與。興趣是最好的老師。在英語學習實踐中，教師營造良好的學習氛圍，能夠有效地激發(fā)學生在具體的情境環(huán)境中的心理認同感，讓學生在有效情境的驅動下，積極主動地加入到學習實踐的具體過程中去，從而實現學習效率的有效提升。因此，在教學導入的過程中，教師利用英語歌曲演唱環(huán)節(jié)，讓學生們在悠揚舒緩的音樂節(jié)奏驅動下，學習的興趣被充分地調動和激發(fā)起來。同時通過師生共唱環(huán)節(jié)，來進一步將學習的氣氛點燃，讓每一個學生都能夠跟著老師的節(jié)拍，一起走進“Weekend”的主題中，去開展一次又一次生動而有趣的英語學習之旅。

（二）媒體助讀，促進體驗。在英語學習的實踐中，單詞是英語學習的最基本的組成部分。學生有了豐富的詞匯積累，才能夠在英語閱讀和寫作等實踐活動中，有效地進行讀寫練習。而單調的詞匯學習過程只能讓學生在枯燥的學習過程中喪失興趣、降低參與程度，進而影響到學習效果。因此，在詞匯的拼讀體驗過程中，利用媒體情境創(chuàng)設認知沖突，讓學生在學習沖突的刺激下，主動地探索詞匯的拼讀規(guī)則，找到詞匯的自然拼讀方法。在媒體助讀的前提下，讓學生去主動地拼和讀，并在拼讀的過程中揣摸詞匯拼讀的規(guī)則和法則，并在一而二、二而三的英語拼讀體驗過程中，感受到自己發(fā)現的英語拼讀法則在其他詞匯的拼讀過程中依然適用，從而有效地激發(fā)學生對英語詞匯拼讀的興趣，提高學生對學習過程的有效參與。

教師可以給出范例，讓學生根據范例去嘗試拼讀。學生在具體的拼讀實踐中，品嘗到學習成功的樂趣和滿足感，學習興趣也能夠得到有效地激發(fā)和體現，呈現學習、運用、成功的良性循環(huán)。所以，在新課程理念的引導下，教師必須時刻保持警覺，為學生的學習行動提供有效地支持，保持課堂學習興趣的持續(xù)高漲。