周偉玲

摘 要 作業(yè)是教學過程中不可或缺的一部分，而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)又是新時代小學數(shù)學教學的基本任務(wù)之一。因此，教師可以將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)適時適度、恰如其分地融入到小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計之中。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述基于核心素養(yǎng)的一些小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學;數(shù)學作業(yè);設(shè)計

中圖分類號：G628，[F213.2]?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0150-01

步入新時代，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)既是提升我國教育競爭力的一條必由之路，也是落實立德樹人教育根本任務(wù)的一項基本舉措。為了更為有效地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師必須要將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與學科教學恰如其分、適時適度地融合起來?；蛘哒f，教師必須要將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展融入到學科教學的各個環(huán)節(jié)之中。

各種作業(yè)是學科教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。依據(jù)學生完成作業(yè)的時機不同，作業(yè)又可以分為課前預習作業(yè)、課中鞏固作業(yè)以及課后提升作業(yè)等?；诖?，教師在設(shè)計各種作業(yè)的時候，教師必須要注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略。

一、融思維能力發(fā)展于小學數(shù)學作業(yè)之中

發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學學科中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。因此，為了更好地發(fā)揮學生的核心素養(yǎng)，教師要融思維能力的發(fā)展于小學數(shù)學作業(yè)之中。這就需要教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，不僅要緊緊圍繞教材教學內(nèi)容，還要充分考慮學生的認知水平。倘若教師設(shè)計的各種數(shù)學作業(yè)或過難、或過易，都不利于學生思維能力的發(fā)展。正因為教師設(shè)計的各種作業(yè)與學生的認知水平正好相符，所以學生在完成這些作業(yè)的時候就會積極主動地去思考。而在積極主動地思考過程中，學生不僅能夠高效地完成各種作業(yè)，還能夠有效發(fā)展自身的思維能力。

舉例來說，在教學北師大版小學數(shù)學三年級上冊“混合運算”這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了這樣一項課前預習作業(yè)，即讓學生仔細認真地觀察兩道算式，并圍繞這兩道算式說一說，在混合運算中，應(yīng)該先計算什么？后計算什么？顯然，在完成這兩道計算題目的過程中，學生必須要考慮混合運算的運算法則。而這，不僅有助于學生預習新知，還有助于發(fā)展學生的思維能力。

此外，教師變化各種作業(yè)的形式也是融思維能力發(fā)展于小學數(shù)學作業(yè)之中的一種具體表現(xiàn)。

二、融數(shù)學文化知識于小學數(shù)學作業(yè)之中

祖沖之算出圓周率，華羅庚的解析數(shù)論，高斯的質(zhì)數(shù)分布定理……這些成就，正就表明了：數(shù)學，一直以來就是古今中外人們關(guān)注的焦點與研究的重點。也正因為如此，數(shù)學在其漫長的發(fā)展過程中已經(jīng)逐漸形成了別具特色的數(shù)學文化。讓學生了解與傳承別具特色、異彩紛呈的數(shù)學文化也是發(fā)展小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)。

有鑒于此，為了更好地發(fā)揮作業(yè)在發(fā)展小學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面的重要作用，教師可以在緊扣教材教學內(nèi)容的前提下，深入挖掘教材中的數(shù)學文化知識，并將這些數(shù)學文化知識恰如其分、合情合景地融入到各種數(shù)學作業(yè)之中。如此，學生在完成這些作業(yè)的同時，就可以卓有成效地傳承多姿多彩的數(shù)學文化。

比如說，在教學北師大小學數(shù)學三年級下冊“認識小數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以在課前布置一項預習作業(yè)，即讓學生借助于互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學文化知識。通過讓學生完成這些作業(yè)，不僅有助于學生初步認識小數(shù)，還有助于激發(fā)學生學習“認識小數(shù)”這部分內(nèi)容的濃厚興趣。

當然，教師在將數(shù)學文化知識融入到各種作業(yè)中時，一定要努力做到適時適度，要讓數(shù)學文化知識豐富小學數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容，要讓數(shù)學文化知識植根到小學生的內(nèi)心深處，并成為他們身上的一種核心素養(yǎng)。

三、融計算能力培養(yǎng)于小學數(shù)學作業(yè)之中

計算能力既是自始至終貫穿于小學數(shù)學學習過程中的一項基本能力，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容?；蛘哒f，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)必須要想方設(shè)法提升學生的計算能力。基于此，小學數(shù)學教師在設(shè)計各種作業(yè)的時候，必須要適時適度地融入計算能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的計算能力具體包括讓他們熟練掌握和靈活運用各種運算法則的能力、驗算能力以及計算的準確率和速度等等。舉例來說，教師可以在圍繞教材教學內(nèi)容的前提下，在設(shè)計預習作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)過程中適時適度地融入一些計算練習。這樣以來，學生通過完成這些計算練習不僅可以及時鞏固所學知識，還可以循序漸進地提升自身的計算能力，進而發(fā)展自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

由此可見，歸因于小學數(shù)學教師在各種數(shù)學作業(yè)中恰如其分地融入了計算能力的培養(yǎng)，所以學生通過一絲不茍地完成各種數(shù)學作業(yè)，就可以卓有成效地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

當然，發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力、直觀想象能力以及數(shù)據(jù)分析能力等。因此，教師也應(yīng)該恰如其分地將這些能力的培養(yǎng)融入到小學數(shù)學各種作業(yè)之中。

總而言之，小學數(shù)學教師要將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展恰如其分地融入到各種各樣的作業(yè)之中，讓作業(yè)成為學生預知新知的窗口，鞏固舊知的重錘以及發(fā)展核心素養(yǎng)的階梯。

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題《班級文化建設(shè)對發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的研究》，課題批準號2018YQJK054。

參考文獻：

[1]基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學主題作業(yè)優(yōu)化設(shè)計.周洪強.《新課程（小學）》[J].2017（6）：111.