李敏敏

摘 要 根據(jù)低年級兒童的心理特點，將繪本的功能和特點引進看圖寫話教學，靈活應(yīng)用繪本仿寫遷移、巧補留白、創(chuàng)新改寫、多樣續(xù)寫等教學方式，訓練低年級學生寫話，有效地激發(fā)他們的寫話靈感與熱情，提高學生看圖寫話的能力。

關(guān)鍵詞 繪本;低年級;寫話;教學

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0125-01

小學低段學生寫話剛剛起步，往往從模仿開始。在眾多的文本中，繪本算是一種奇妙的學習對象，深受低段孩子的喜歡。繪本以圖為主，以文字為輔，通過文字和圖畫共同敘述一個完整的故事，圖畫就像一粒粒珍珠，而文字是串起珍珠的線。它不僅具有較高的藝術(shù)性，而且更為契合低段學生思維、想象、寫話的特點，可以起到“寫話橋梁”的作用。

《義務(wù)教育語文課程標準》對低年級學生寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！备鶕?jù)課標要求，選擇合適的繪本是繪本寫話教學一個重要的環(huán)節(jié)。選擇的繪本既要激發(fā)學生的興趣，又要與當前的部編版一、二年級看圖寫話要求有所關(guān)聯(lián)，而且每一本繪本都具有不同的特點，不是每一本都合適說話，寫話的訓練。

在不斷的課例實踐中，我們主要依托以下幾種繪本寫話教學策略，循序漸進，推進寫話教學的實踐研究。

一、仿寫遷移

仿寫是寫話的第一步，學生在寫話之初，自己還無法組織出較為完整的語言，給予學生一些例句和句式結(jié)構(gòu)，相當于給學生在寫話中提供了一個腳手架。學習遷移是指一種學習對于另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，所以在不斷仿寫中，通過遷移，各種經(jīng)驗得到通融匯合，寫話經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以加成整合。

繪本故事中的語言是作者經(jīng)過字斟句酌寫出來的，不僅短小精煉，還充滿著童趣，從中挑選出一些適合的句子，讓孩子們模仿著來寫，仿寫多了之后便可在仿寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，再改寫出新的句子。

低年級學生模仿能力特別強，一開始寫話對于孩子來說是陌生的，但是通過模仿別人的優(yōu)秀作品，逐漸找到自己的寫話方式，能更好地幫助低年級學生寫話。而我們所說的仿寫應(yīng)當循序漸進，從簡單的一句話到一段話，乃至整個故事，等他們在一兩句的仿寫中得到了自信，就可以進行幾句話、一段話和一個故事的仿寫。

二、巧補留白

“留白”主要指：“書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)、精致、華美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間”。在文學中，也有許多“無聲勝有聲”“不著一字，而形神俱備”的留白。好的作品會給予人們想象的空間，同樣最有效的寫話教學就是要激發(fā)學生興趣和天馬行空的想象。而繪本就是因為其簡潔的文字和生動的畫面，容易讓學生浮想翩翩。在許多的繪本中，作者并沒有面面俱到地去寫出各種細節(jié)，需要讀者細心閱讀、用心體會，甚至有些繪本在畫面也會留白。因此，我們在教學過程中，不斷引導學生仔細觀察，用心感受，發(fā)揮想象，通過補寫、補畫把過程寫具體或畫完整。

大篇幅的內(nèi)容補白，對于低年級孩子來說有點困難，但教師可以說為主，帶著孩子們練習口語表達，為寫話做一些鋪墊，寫話基礎(chǔ)好的孩子可以試著動筆寫一寫，不做太多要求。

三、創(chuàng)新改寫

俗話說“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，每一個學生對于繪本的圖畫，甚至繪本本身都會有自己獨到的見解和想法，我們要尊重學生的個體差異，在繪本閱讀中，引導學生將自己對繪本的不同看法寫下來。如，改寫主人公的命運，改變繪本結(jié)局等等。同時，繪本情節(jié)簡單，但故事的配角上，往往隱藏著更多有趣的故事。我們就在孩子們閱讀完繪本故事后，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對配角進行描寫，在快樂的氣氛中完成改寫。

創(chuàng)新改寫可以是對句子進行改寫，也可以對繪本進行改寫。對于句子改寫相對而言難度較小，可以改寫成結(jié)構(gòu)相似的句子，或者表達意思相近的句子。對繪本故事進行改寫難度較大，因為需要在想象中不斷擺脫原有故事情節(jié)的限制。所以改寫繪本故事還是以說話訓練為主，積累較多，識字量較大的學生可以嘗試寫下來。

四、多樣續(xù)寫

續(xù)寫主要是對繪本故事結(jié)尾的續(xù)寫，不同于補寫，學生只要考慮所寫內(nèi)容與前文不沖突就可以，有很大的發(fā)揮空間。而且很多繪本故事也經(jīng)常在結(jié)尾給讀者留下懸念供讀者聯(lián)想，或引出一個新的故事。低年段的學生尤其喜歡在意猶未盡的時候進行續(xù)編，在續(xù)寫的過程中，他們能夠參與到故事中來，他們就是大師，就是作者，他們腦海中的素材，曲折生動的故事，豐富的人物形象等，都能夠通過續(xù)寫自然表現(xiàn)出來。課堂實踐也表明了與閱讀完整的繪本故事相比較，讓學生續(xù)想和續(xù)寫可以極大地激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地參與到課堂學習中來。

在一年多的繪本讀寫校本課程實踐中，我們利用繪本，把激發(fā)學生對寫話的興趣作為教學前提，然后根據(jù)學情和個體差異，循序漸進，利用繪本分步開展仿寫、補寫、改寫、續(xù)寫等寫話訓練的教學策略，是能造就出寫話教學的高效課堂，是能夠解決低年級學生寫話這一教學難題的。繪本讀寫是一條自由、快樂的學習寫話之路，我們將與孩子們一起沿著這條路走下去，一同享受創(chuàng)作的快樂。