阿依努爾·托合巧克

摘 要 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育在素質(zhì)教育中的地位逐漸提高，并且得到了學(xué)校、教育工作者以及家長(zhǎng)等人的重視?，F(xiàn)階段，我國(guó)教師的教學(xué)方法、內(nèi)容等方面得到了很大的改變。在時(shí)代越發(fā)進(jìn)步和基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，我們應(yīng)更加深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從學(xué)生的角度出發(fā)分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：[D035.32]????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0121-01

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在各種方面的問(wèn)題，我們應(yīng)及時(shí)找到解決辦法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，每位教師都認(rèn)為自己已經(jīng)確定了自己的教學(xué)目標(biāo)，可是這并不是教學(xué)工作的所有。教師的工作除了要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還要讓學(xué)生知道他們學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)明白做人的道理。這個(gè)問(wèn)題在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是教師將課堂的重點(diǎn)放在教材知識(shí)的傳遞上，課堂中一半以上的時(shí)間都是教師在傳遞知識(shí)，這樣以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師未能完成“引導(dǎo)人”的任務(wù)。大部分教師還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間授課變得脾氣暴躁，對(duì)學(xué)生的耐心大大減弱，不僅會(huì)使教師的教學(xué)工作不能達(dá)到好的效果，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師的言行舉止會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生的身心發(fā)展，不能給學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣。

（二）教學(xué)方法不得當(dāng)

近幾年，教師的教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，尋找更合適的教學(xué)方法，可是在實(shí)踐教學(xué)中教師依舊將教材作為主要內(nèi)容，忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)為教師注重的是教而不是學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)生提高自身素養(yǎng)的方式，是一種內(nèi)化的過(guò)程，課堂教學(xué)則是主要體現(xiàn)其外化因素。很多學(xué)生不能做到言行一致，有些事情想的和表達(dá)的不一致、表達(dá)的和真正行動(dòng)的不一致，有時(shí)對(duì)學(xué)生的要求是明白知識(shí)點(diǎn)、了解知識(shí)點(diǎn)，然后可以很好地運(yùn)用其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但教師卻將大部分時(shí)間都花費(fèi)在講授知識(shí)上，又或者教學(xué)目的是讓學(xué)生可以依靠自己的能力理解應(yīng)用題，但教師卻將很多可以解決問(wèn)題的時(shí)間花費(fèi)在其他較抽象、難度較高的應(yīng)用題上，讓學(xué)生聯(lián)系說(shuō)理。雖然說(shuō)理能力可以幫助學(xué)生提高解題能力，訓(xùn)練他們的說(shuō)理能力并不是壞事，但如果為此耽誤了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是因小失大。尤其是這樣會(huì)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。很多學(xué)生都因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象、復(fù)雜還有無(wú)窮無(wú)盡的說(shuō)理而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理，因此，說(shuō)理能力的培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生分析問(wèn)題后進(jìn)行。教師要知道，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力是靠想出來(lái)而不是靠說(shuō)出來(lái)的。

二、針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出的解決對(duì)策

（一）更新教育觀念，明確教育目標(biāo)

教學(xué)理念是教師在教學(xué)中思想的體現(xiàn)，對(duì)教師的教育行為起決定作用?，F(xiàn)階段，知識(shí)的更新越來(lái)越快，所以人們不能做到準(zhǔn)確知曉全部知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生可以更快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，掌握生存的方法。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)知道自己需要完成的任務(wù)、肩負(fù)的責(zé)任，在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，還要提高學(xué)生的思維能力，改變教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生接受到優(yōu)秀的思想品德教育。教師應(yīng)更新自身的教育觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)人才的角度認(rèn)真上好每一節(jié)課，提高課堂教育的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)將培養(yǎng)人才視為自身的重要任務(wù)，踐行教書育人的教學(xué)宗旨，先教書，后育人，邊教書邊育人，尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，做好“引路人”的工作，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，不在為了成績(jī)而教學(xué)，學(xué)生也不再為了學(xué)習(xí)成績(jī)而學(xué)習(xí)，找到正確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（二）提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法

教師自身素質(zhì)的高低影響著教育課程改革的成功。教書素質(zhì)包含很多方面，但與教學(xué)改革有直接關(guān)系的是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于教師的工作比較特殊，所以要求教師應(yīng)有一定的思想素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)很難評(píng)估，教師的職業(yè)道德在某種意義上可以影響教師的工作業(yè)績(jī)，目前大部分學(xué)校都會(huì)進(jìn)行教師考核評(píng)估的量化，但教師的工作效率是不可以計(jì)算的。近幾年，等級(jí)制不斷普及，它打破原本的量化制度，需要教師改變?cè)緦?duì)自己工作的看法，使用更高的境界來(lái)對(duì)待這個(gè)工作。教師要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中的主課之一，所以教師應(yīng)增加對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視，在教學(xué)中明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，找到合適的解決方法，提高自身的綜合素質(zhì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的“引路人”，積極改進(jìn)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉發(fā)英.淺談當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].吉林畫報(bào)：教育百家A，2013（5）.