周國兵

摘 要 數(shù)學思維的形成是學生學習數(shù)學知識的一個必須要經(jīng)歷的過程，對于小學生們來說，他們的抽象思維能力較弱，很多知識對于他們來說存在理解障礙。因此小學數(shù)學教師在開展教學工作時，必須要利用恰當?shù)氖侄螏椭鷮W生發(fā)展抽象思維，利用信息技術(shù)就是一個很好的舉措，文章就簡要的分析了這一教學策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);小學生;數(shù)學;抽象思維

中圖分類號：R857.3，A，C931.1?????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0037-01

在新課標的教學背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為了各個行業(yè)的發(fā)展趨勢和有力的輔助助手。對于小學數(shù)學學科的教師來說也是如此，合理地利用信息技術(shù)能夠提高教師的教學效率，使得數(shù)學課堂變得與時俱進，尤其是能夠很好地促進學生在抽象思維能力的發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)興趣，優(yōu)化抽象思維培養(yǎng)

數(shù)學知識是較為抽象和枯燥的，這也是部分小學生對數(shù)學學科不感興趣的主要原因，但是學習興趣是可以在一定的教學情景中得到的。教師可以根據(jù)每一節(jié)課的具體教學內(nèi)容，以及學生們的心理特點，利用現(xiàn)代化的教學媒體，提供更加生動形象和直觀的教學材料，將原本枯燥乏味的知識點變得更加趣味化生活化，以此來激發(fā)學生的好奇心和求知欲旺，從而調(diào)動他們的思維活動，讓學生用非常積極和健康的心態(tài)完成學習。例如，在學習“認識厘米”這一節(jié)課的時候，有一教學內(nèi)容是要求學生估算測量物體的長度，這一內(nèi)容對于小學生來說較為抽象，因為他們很難用厘米為單位進行估算和丈量。這時教師用多媒體設(shè)備播放了貓和老鼠的動畫，動畫片段中，老鼠很快逃跑回到了自己的洞穴中，而貓也加速向洞穴中充，但是卻被墻阻擋了回來，教師向?qū)W生提問，這是為什么呢？學生很快回答，因為貓的身體相比于老鼠來說太大了，洞穴只能夠允許老鼠進入。這時教師就可以引入厘米的概念，用厘米來說明貓和老鼠的身體大小，教師可以為學生演示如何使用尺子來測量老鼠和貓的身高。在演示完畢之后，教師就可以讓學生自己用直尺來測量生活中的物品，例如，鉛筆盒的長度，橡皮的長度，書本的長和寬等等，在多測量幾次之后，學生就能夠得到模糊的關(guān)于厘米的概念，這樣一來，在進行長短的估測后學生就能夠有丈量的標準，他們估算的值也更加的準確。像這樣自然而然地激發(fā)學生的學習興趣，是最為有效的教學策略之一。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化展示，優(yōu)化抽象思維培養(yǎng)

抽象思維實際上為學生提供了更多的思考和創(chuàng)作空間，針對于同一問題，不同的學生的想法不同，也經(jīng)常會給出多種多樣的答案和推導，這就是學生思維的擴展。當然，由于小學生們的年齡較小，雖然思維變化非常靈活，但是卻難以用語言精準的表述出來，而信息技術(shù)能夠幫助學生實現(xiàn)這一點，讓學生在利用自己的抽象思維完成想象之后，用信息技術(shù)來展示出來，充分發(fā)揮信息技術(shù)可虛擬可現(xiàn)實的特點，與學生的思維動態(tài)融合在一起。例如，在學習“簡單的平面圖形”這一單元的時候，為了能夠讓學生更好認識長方形，正方形，圓和三角形等等基礎(chǔ)圖形，教師可以讓學生以兩人或四人小組為單位進行拼圖。對于低年級的小學生來說，教師可以先讓他們利用七巧板拼圖圖案，然后教師在用多媒體設(shè)備將它們拼成的圖案展示給全班同學，而對于高年級的學生來，說教師可以直接讓他們操作計算機讓他們自由地設(shè)計出大小不同方向，不同顏色不同，擺放位置也不同的組合圖形。最后在全班范圍內(nèi)評選出圖形最具有創(chuàng)意的小組，并數(shù)一數(shù)每一個小組最終創(chuàng)作出來的圖形中，一共用了多少個圖形？每個圖形又有多少個？對于這種形式的學習，學生自然會投入很高的積極性，與其他同學分享的同時，也能夠擴展自己的思維。

三、利用信息技術(shù)演示知識，優(yōu)化抽象思維培養(yǎng)

數(shù)學知識的抽象性其實與學生利用形象思維，認知事物的特點是互相矛盾的，但是，如果教師能夠合理應(yīng)用多樣的教學軟件，通過動畫、顏色變換、效果變化等手段，不僅能夠有效地彌補在傳統(tǒng)教學過程中的缺陷，將抽象知識變得具體化、形象化，還能夠?qū)W生在課堂中難以理解的內(nèi)容，或是如容易忽略到的知識點完整地展示出來，直接刺激學生的視覺感官，找到新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)，幫助教師更好地開展教學工作。例如，在學習“長方體和正方體的表面積”這一節(jié)課的時候，學生往往很難在腦海中構(gòu)建出每一個面的長和寬的大小。但是教師利用多媒體設(shè)備，為學生展示出了一個能夠360°全方位旋轉(zhuǎn)的長方體為學生仔細的講解各個相鄰的面之間的長和寬的關(guān)系，以便于學生清晰地同時觀察到兩至三個面的長和寬。在學生完全掌握了長方體之后，教師在教長方體的長寬高全部改成同樣的高度，進行正方體的演示，學生們一下就完全領(lǐng)悟了長方體和正方體之間的關(guān)聯(lián)，對于其表面積的計算也掌握的更加牢固，不僅教學質(zhì)量高，教學速度也得到了進一步的提升，學生能夠通過自己的抽象思維能力，就在腦海中想象正方體和長方體的表面積計算這位他們后續(xù)的體積計算學習打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學階段培育學生的數(shù)學抽象思維能力是教師必須要完成的一個教學任務(wù)，而利用信息技術(shù)能夠很好地實現(xiàn)這一點，掃除教學障礙，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育作用。