李聰駿

【內(nèi)容摘要】情境教育是班主任工作的一種嘗試，希望通過用愛心營造情境，用眼睛發(fā)現(xiàn)情境，用匠心創(chuàng)設(shè)情境，用班規(guī)保障情境等環(huán)節(jié)，讓七年級學生盡快適應(yīng)初中教學生活，盡快融入新的教學模式，完成身份轉(zhuǎn)變到思想轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】情境教育? 學生? 班級管理

擔任班主任二十多年，一直在探索梳理自己的班級管理理念，由最初的“規(guī)定動作”到現(xiàn)在的“自選動作”“組合拳”，雖不能稱得上高屋建瓴，但自己秉承“三步走”的管理理念愈加清晰。所謂的“三步走”即：首先要有健康身體和健康的心理;其次學會做人;再次學會學習。面對零零后的孩子很多人都說難管、難教，特別是處理班級突發(fā)事件和疏導(dǎo)學生心理問題的過程，更像是斗智斗勇的過程“兵法操演”。我始終認為管理、教育學生用愛心、恒心、真心去面對學生的成長。尤其在面對七年級新生時更要多管齊下，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，尋找關(guān)鍵情境，縮短學生的適應(yīng)期，引導(dǎo)學生快速上路，盡快進入學習狀態(tài)。

一、用愛心營造情境

“愛是打開學生心靈的鑰匙”，老師如果愛護和關(guān)心學生，學生就樂于接受他、愛戴他。新生入學后，我便充分利用各種機會拉近與學生心靈的距離，讓他們感受到來自于我的愛。課間找他們聊聊天;運動場上為他們吶喊助威;考試前陪他們一起復(fù)習;困難面前盡力盡情;郁悶時與他們談?wù)勑?。雖然這會花費很多個人時間，但是師生的心貼的更近了，情更深了，學生的心也就有了歸屬感，有了安全感。不僅使他們感受到新集體的溫暖，而且還增強了整個集體的凝聚力。在師生的共同努力下，學生很快用新奇和歡樂取代對陌生環(huán)境的焦慮和不安，逐漸的喜歡這個集體并能為這個集體而努力。

二、用眼睛發(fā)現(xiàn)情境

班級生活中，總有適時的情境來教育學生，這就要班主任用眼睛來發(fā)現(xiàn)，并巧妙地設(shè)置成教育情境。開學初，我決定借助“尖子班”這一校園中流傳甚廣的猜測為契機，不管我們班是不是傳說中的尖子班，我堅持告訴全班同學我們就是尖子班，我們都是尖子生，所以我們都要以尖子生的標準要求自己，對自己的標準高一點，凡事力求做到最好，以此來提振思想，起到自我加壓的作用。與此同時，我還邀請了前屆幾位優(yōu)秀初中畢業(yè)生來到班上進行學習經(jīng)驗交流，介紹他們曾經(jīng)經(jīng)歷的成功與失意，以此來激勵全班同學。除了學生學會自我“安慰”外，外來的信心教育也很重要，例如，考前每天放學時，我總會帶學生大聲喊出“我行我優(yōu)秀，第一屬于我”的口號，很多老師認為我在搞傳銷。其實這樣做不僅能培養(yǎng)學生的自信心，更是能凝聚班級的集體榮譽感?；谖野嘟處熥优^多的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)這些同學父母對孩子學習關(guān)注度高，孩子自我要求高，壓力大，外界對他們的期望值也高，我就額外給他們一點壓力，讓他們清楚得認識到他們是我班的形象代言人，自我約束自己，自我嚴格要求自己，成為班級“正能量”的中堅力量。

三、用匠心創(chuàng)設(shè)情境

有時候教育學生的情境，還需班主任獨具匠心地創(chuàng)設(shè)。豆臻是上屆我?guī)У囊晃怀聊瑑?nèi)向的男生，入學時成績不優(yōu)秀，在班上喜歡獨來獨往，不與同學交往，上課從來不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)他很有潛質(zhì)。于是我創(chuàng)設(shè)了一種外部刺激情境，我私下不止一次的在其他同學和帶課老師們面前說他絕對是一匹黑馬，相信到初中畢業(yè)時一定會進入全縣前十。然而有幾位帶課老師并不看好他，認為他只能是最普通的一類學生，他從同學那兒聽說了這兩種看法。變化在悄然之間發(fā)生著，七年級結(jié)束時他的成績年級排名80多名，較入校成績進步較大。我沒有額外的鼓勵與表彰，只是一直強調(diào)對他的評價，有潛質(zhì)，一定會讓人刮目相看。八年級結(jié)束他的成績年級排名60多名，九年級畢業(yè)考試他的成績年級排名第七名，全縣第十名。面對成績我想到三年來對他的外部刺激也許對他不公平，人為的施加本不屬于他的壓力，但這也最大限度的激發(fā)了他的潛能，讓他至少在學習成績這里收獲了一份自信。

四、用班規(guī)保障情境

正所謂“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，教育情境的生成及應(yīng)用，直到融入學生中間，還需要營造良好的班級氛圍作為整體保障，這就需要制定一套人性化班級管理制度來凝聚人心，增強班級戰(zhàn)斗力。班規(guī)指定時我們要抱著“人無完人”的態(tài)度，本著“鼓勵大部分，批評教育小部分”的原則，允許學生犯點錯，不要影響學生的個性發(fā)展，不要傷害學生的自尊。需要補充一點，班規(guī)的制定在開學初完成后，就不要隨意改變，有了班規(guī)就要以規(guī)定辦事，尤其對于新班級、新同學，開始階段的常規(guī)工作如果抓得住、抓得好，就為以后的教育打下基礎(chǔ)，班級會積極向上穩(wěn)步前進;反之，則會讓班規(guī)成為一種擺設(shè)，讓教育情境成為一個“幌子”。

選擇情境教育來完成對新生的教育，孩子總是在一件件事情中獲得成長的經(jīng)驗，我就為他們提供這樣的情境，讓他們來探索成長的奧秘。班級管理是一門藝術(shù)，需要班主任的傾情付出，更需要科學的支撐，我所說的情境教育只是二十多年班主任工作的一種摸索，只希望這種方法能給學生帶來幫助，為他們的成長撐起一片小小的天地，期間有愛，有我，有他們。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學）