吳倩

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育理念，本文對(duì)如何在高中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)? 高中生

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等四方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中明確提出的教學(xué)要求，教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)之中。

一、擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在全球化背景下，加強(qiáng)英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，不僅僅是要讓學(xué)生掌握一門必備的外語(yǔ)技能，更是要讓學(xué)生通過對(duì)西方語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，了解中西方文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生形成國(guó)際化思維，在尊重與包容異國(guó)文化的同時(shí)，做好中國(guó)文化的傳承，最終形成良好的文化品格。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生說中式英語(yǔ)的問題，這與學(xué)生不了解西方文化與語(yǔ)言習(xí)慣有很大關(guān)系。因而在教學(xué)中教師要注重對(duì)異國(guó)文化的滲透，比如教師可以在詞匯教學(xué)過程中給學(xué)生舉一個(gè)例子：中國(guó)有一個(gè)白象牌方便面，在我們國(guó)家賣的很好，但是在外銷時(shí)卻沒有人來買，原因在于廠家把自己的名字“白象”翻譯成了White Elephant，而White Elephant在英語(yǔ)中是“又大又沒有用的東西”的意思。通過這小例子學(xué)生就能感受中西方文化的差異，再比如我們的紅茶翻譯成英語(yǔ)是black tea，而不是red tea，外國(guó)的lucky dog翻譯成中文是“幸運(yùn)的人”而不是“幸運(yùn)的狗”等等。教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、媒體和網(wǎng)絡(luò)來了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、民俗節(jié)日等等，通過擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門交際性與實(shí)踐性的科學(xué)，但由于在平時(shí)的生活中缺少語(yǔ)境，學(xué)生下了英語(yǔ)課之后很少有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，用筆寫英語(yǔ)要明顯多于用嘴說英語(yǔ)，為此教師要積極為學(xué)生搭建英語(yǔ)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言能力。比如在開展對(duì)話類課文的教學(xué)時(shí)，教師可以找學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生投入自己的感情去朗讀課文，或者在學(xué)習(xí)記敘類課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)去復(fù)述課文，或者在學(xué)習(xí)議論類課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，分別針對(duì)不同的觀點(diǎn)開展英語(yǔ)辯論賽等等。教師還要在班級(jí)中營(yíng)造說英語(yǔ)的氛圍，比如將每星期的周二設(shè)定為英語(yǔ)日，在這一日學(xué)生必須用英語(yǔ)進(jìn)行交談。比如在班級(jí)設(shè)置英語(yǔ)角，每星期教師安排一個(gè)話題讓學(xué)生在英語(yǔ)角中進(jìn)行討論。比如讓學(xué)生每人給自己想一個(gè)英文名字，教師提問時(shí)和學(xué)生相互交流時(shí)都叫學(xué)生的英文名字，等等。以小事為切入點(diǎn)，在班級(jí)中營(yíng)造英語(yǔ)交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在以往高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師總是領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、分析文章、完成練習(xí)題，學(xué)生一直都處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，英語(yǔ)思維更是談不上有效的培養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在課堂上為學(xué)生留出足夠的自主思考與探究的時(shí)間，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)Travel journal一課時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示一些歷史名勝和自然風(fēng)景的照片，并向?qū)W生提問：Do you love travelling？ Have you been to these places？等問題，把學(xué)生帶到旅行的氛圍中，再結(jié)合教材，提出問題：（1）Who are Wang Kun and Wang Wei？（2）What are their dream？（3）Who are Dao Wei and Yu Hang？讓學(xué)生帶著問題從課文找出答案，幫助學(xué)生提高閱讀效率。教師也要多為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有探究性的問題，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享，使學(xué)生的思維一直處在活躍狀態(tài)，從而增加學(xué)生思維的廣度與深度。

四、注重習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生的一生收益，但是在過去長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的安排，自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力都是比較薄弱的。為此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況多開展趣味化的教學(xué)，并多從實(shí)際生活中挖掘教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更愿意、更主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來。并要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課下主動(dòng)復(fù)習(xí)內(nèi)化成自己每天必備的習(xí)慣。例如學(xué)生在課前要通讀課文，自行解決生詞問題，理清文章思路，找出自己不理解的問題。在課堂上，要做好筆記認(rèn)真聽課，筆記不應(yīng)是對(duì)教師板書的完全照抄，而是應(yīng)該融入自己的思考，留出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)、已解決問題與遺留問題等板塊。課下要多次進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于筆記中的遺留問題要及時(shí)解決，在做練習(xí)題時(shí)，也要養(yǎng)成收集錯(cuò)題建立錯(cuò)題本的習(xí)慣，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，標(biāo)出出錯(cuò)的原因以及正確的思路，通過時(shí)不時(shí)的翻閱錯(cuò)題本起到鞏固提升的作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王婷婷. 高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2017（28）.

（作者單位：廣西桂林市第一中學(xué)）