李國(guó)東

【內(nèi)容摘要】“整體性板書(shū)”是師生共同合作把文字，簡(jiǎn)筆畫(huà)，顏色，符號(hào)以及線條等要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。本文從整體性板書(shū)因素和學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等技能談起，結(jié)合實(shí)例闡述整體性板書(shū)在對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)技能的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】整體性板書(shū) 學(xué)生英語(yǔ)技能 課堂教學(xué)

文字是思維的符號(hào)，簡(jiǎn)筆畫(huà)是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，色彩是集中注意力的興奮劑，符號(hào)以及線條則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的向?qū)В喾N板書(shū)要素組成的“整體性板書(shū)”能促進(jìn)學(xué)生多種感官的參與和多種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。

一、有利于提高學(xué)生英語(yǔ)整體認(rèn)知能力，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高

聽(tīng)力是一個(gè)綜合技能，包括各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。無(wú)論是對(duì)話還是獨(dú)白，沒(méi)有整體知覺(jué)是不可能實(shí)現(xiàn)確切理解的。而整體性板書(shū)能有效提高學(xué)生英語(yǔ)整體認(rèn)知能力。

如在新授“Unit2? My summer holiday”時(shí)（Oxford六下Unit2）， 在聽(tīng)完文本第一段后，我們?cè)O(shè)計(jì)圖1，在圖的指引下，學(xué)生能較好的突破“go-went”這一重難點(diǎn)，會(huì)更好的習(xí)得“I went to Beijing， I went to the Great Wall. I went to Guilin等這一核心句型，從而更易于掌握本課的內(nèi)容。

在整體性板書(shū)的因素中，圖片的輔助和提示作用在于顯示難句，可以起到突出重點(diǎn)和提供聽(tīng)力背景的作用，從而讓學(xué)生更容易掌握聽(tīng)力內(nèi)容，準(zhǔn)確獲取聽(tīng)力信息。

二、有利于提供良好的支架 ，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展

利用圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，觀察圖片，再結(jié)合學(xué)生自己繪制的圖片會(huì)進(jìn)一步活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生來(lái)描述圖片也是一種很好的鍛煉口語(yǔ)的方法。

如在口頭復(fù)習(xí)“Unit6 e-friends -ask and answer”這一章節(jié)時(shí)（Oxford六下Unit6），如果我們這樣設(shè)計(jì)：把文本提示更進(jìn)一步細(xì)化，采用師生共同完成整體性板書(shū)（如圖2），這樣學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中得到一個(gè)形象的思維支架，在圖2提示下，進(jìn)行“What would you like to know about your e-friend？”的小組討論，最后由各組的小組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)本組的情況。

這個(gè)過(guò)程中，在整體性板書(shū)的指引下，激活了學(xué)生的背景知識(shí)，使其活躍了思維，有話可說(shuō)，進(jìn)而產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，就這個(gè)話題展開(kāi)開(kāi)放性的討論，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，互相幫忙與補(bǔ)充，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展

對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，圖片的使用一般體現(xiàn)在讀前導(dǎo)入（Lead-in）階段、讀中解釋（Presentation）、以及讀后記憶和復(fù)述（Review）當(dāng)中，在讀前導(dǎo)入部分利用圖片進(jìn)行生詞卡片的介入，使學(xué)生掌握陌生詞匯，在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)相關(guān)圖片捕捉材料的信息，閱讀后則利用圖片展示進(jìn)行回憶。

如閱讀“Unit4 Our neighbours -Look and read”這一章節(jié)時(shí)（Oxford六下Unit4），我們這樣設(shè)計(jì)：把文本提示轉(zhuǎn)化成師生共同完成的圖片（如圖3），這樣在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“in the tree”和“under the tree”的圖像能形象的感悟出幾個(gè)“in”和“under”的意思，在圖3提示下，能脫口問(wèn)答“the rabbits lived under the tree and the owl lived in the tree.”這樣就可以為理解整篇文章打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀的效果取決于理解，整體性板書(shū)有助于學(xué)生清除閱讀的障礙，在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)相關(guān)圖片捕捉材料的信息，閱讀后則利用思維支架進(jìn)行回憶，從而整體上理解課文，提高閱讀效果。這樣學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就可以更好的形成和發(fā)展。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，整體性板書(shū)對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)主要在于配圖式作文教學(xué)法，不僅有好學(xué)、易操作和效果顯著的特點(diǎn)，而且可以應(yīng)用于各式各類的寫(xiě)作訓(xùn)練，都可以發(fā)揮很好的作用。

如在“Unit8. Visiting museums - Think and write”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)（Oxford六下Unit8），進(jìn)行配圖式作文教學(xué)，如果我們把文本提示更進(jìn)一步細(xì)化成圖文提示，采用師生共同完成整體性板書(shū)（如圖4），這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中得到一個(gè)思維激發(fā)的契機(jī)，在圖4提示下，進(jìn)行“Think and write”的寫(xiě)作，學(xué)生就能夠做到輕車熟路，從而取得水到渠成的效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，整體性板書(shū)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高了學(xué)生英語(yǔ)整體認(rèn)知能力，為學(xué)生提供了良好的思維支架，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)整合和概括能力，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)技能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]尹麗麗.論圖片在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2013（12）.

（作者單位：深圳市松崗街道潭頭小學(xué)）