鮑勝利
【內(nèi)容摘要】課堂教學方法多樣,然而在教學中,老師們常用的方法最多的還是課堂提問,然而提問的方法技巧,直接影響整節(jié)課的教學效果。物理教師在教學過程中如果能根據(jù)學生的實際情況,采取針對性提問、層次性提問性、靈活性提問等方法達到有效提問的目的,充分發(fā)揮有效提問的教學功效,促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而有效地提高課堂教學效率。
【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂提問 方法
初中物理是一門理論與實踐相結(jié)合的學科,在物理教學中,僅靠教學目標與教學方案不能從根本上提高課堂教學質(zhì)量。在以往傳統(tǒng)的初中物理教學過程中,大多數(shù)教師忽視了課堂提問的重要性,致使學生物理成績不理想。因此,筆者認為在教學過程中,教師應(yīng)當改變以往傳統(tǒng)的教學方式,巧妙運用課堂提問教學模式,借助問題引領(lǐng)物理探究,進而提高學生的物理成績,最終實現(xiàn)高效率課堂教學的目的。
一、提問要具有針對性,借助問題引領(lǐng)物理探究
在初中教育階段,由于學生的學習能力相對比較薄弱,而物理教學又是一個內(nèi)容十分復雜的學科。因此,筆者認為為了更好地幫助學生掌握相關(guān)物理知識點,教師應(yīng)對學生采取有針對性的課堂提問,使學生對其產(chǎn)生濃厚學習熱情,進一步使學生根據(jù)此問題展開有效的學習,進而使課堂提問得到有效利用,最終實現(xiàn)高效教學的目的。例如,在學習“物體的沉與浮”一節(jié)時,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容,向?qū)W生提出有效的問題,如:鐵塊為什么放入水中會迅速的下沉?而木塊放入水中并不會出現(xiàn)迅速下沉的現(xiàn)象,反而是浮在上面?而這樣有針對性的提問內(nèi)容,對學生來說是比較常見的,同時教師對學生繼續(xù)追問:為什么磁懸浮列車可以懸浮在鐵軌上面,明明它體積很大的?通過以上這些有針對性的提問,可以有效促進學生進行思考,進而使課堂提問得到有效利用,最終使其發(fā)揮最大的作用與價值。
二、提問要具有層次性,借助問題引領(lǐng)物理探究
在初中物理教學過程中,教師除了對學生采取有針對性的課堂提問,來提高學生綜合能力,還應(yīng)對學生采取有層次性的課堂提問,這也是因為學生個體之間在學習物理學科上,是存在一定差異的。因此,筆者認為在教學過程中,教師必須要對學生進行深入了解,了解他們的學習能力與認知能力,并對學生采取一定的分層教學,使其積極參與到課堂提問活動中,進而滿足不同學生的學習需求,最終使學生認識到物理課堂提問教學的樂趣。例如,在學習“多彩的光”一節(jié)時,教師可以向?qū)W生提出以下探究性問題,如:生活中每個物體都有屬于自己的影子,那么一天當中,什么時間影子是很長的?什么時間影子又是很短的呢?由于這些提問對學生來說比較常見,為此會很容易引發(fā)學生的思考,學生經(jīng)過一番思考后會得出結(jié)論,同時教師繼續(xù)向?qū)W生進行追問:那么生活中隨處可見的光是通過什么傳播的呢?學生要想了解光的傳播途徑,必須要結(jié)合實際教材來進行探索,進而使學生進一步深入課堂提問中,最終使課堂提問得到有效發(fā)揮。
三、提問要具有靈活性,借助問題引領(lǐng)物理探究
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,靈活的課堂提問已經(jīng)受到越來越多教育者所關(guān)注,因為靈活性的提問,不僅可以產(chǎn)生不同教學效果,同時也使抽象化的物理知識變得更加簡單化、形象化,進而使學生能夠更好的了解與掌握相關(guān)知識點。因此,筆者認為在初中物理教學過程中,為了進一步提高學生綜合能力,教師應(yīng)采用靈活多變的課堂提問來開展教學,同時對學生給出的答案做出相應(yīng)的評價,進而幫助學生迅速找到解題思路,最終加深學生對該知識點的理解與認識。例如,在學習“聲音的特性”一節(jié)時,教師可以向?qū)W生提出以下問題,如:聲音具備哪些特性?什么途徑可以改變聲音的特性呢?由于這種籠統(tǒng)的提問很難使學生理解聲音的特性,此時教師可以通過向暖水壺中注水的方式,引導學生感受聲音的特性,而這種較為直觀的物體設(shè)計,可以有效使學生聯(lián)想到聲音的相關(guān)知識,進而將抽象化的物理知識變得更加簡單化、形象化,最終使課堂發(fā)揮最大的作用與價值。綜上所述,在教學過程中,采用靈活多變的課堂提問,不僅可以拓寬學生解題思路,使其學會從多個角度去解決問題,進而使其真正掌握相關(guān)知識點與技巧,最終使課堂教學效果達到預期的狀態(tài)。
四、提問要結(jié)合實際教材,借助問題引領(lǐng)物理探究
在初中物理教學過程中,為了進一步使課堂提問發(fā)揮價值,教師還應(yīng)結(jié)合實際教材,對學生進行課堂提問,因為教材是教學過程中的主要信息資源,一切教學內(nèi)容都不應(yīng)脫離最基本的教材,進而使教學效果達到預期的理想狀態(tài)。因此,筆者認為教師必須要明確自身教學目的,為什么要向?qū)W生提出這樣的問題?而有效的課堂提問,不僅是活躍課堂氛圍的重要方式,同時也是幫助學生提高自身學習能力的重要教學內(nèi)容。例如,在學習“家庭電路”一節(jié)時,教師在教學時,必須要對教材進行課前研究,并掌握此節(jié)教學內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)與重點內(nèi)容,并對學生提出相關(guān)教學提問,進而在學生進行學習時不會使學生處于迷茫、暈頭轉(zhuǎn)向的情況,最終使學生將教學難點逐一攻破??偠灾?,在教學過程中,為了提高課堂提問教學效果,教師必須結(jié)合實際教材才對學生進行提問,使學生依據(jù)此問題開展有效課堂學習活動,進而幫助學生更好地理解與認識相關(guān)知識點,最終使課堂提問發(fā)揮最大的作用與價值。
總而言之,物理教學在初中教育階段,它不僅是學生必修的一門重要學科,同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要教學內(nèi)容。因此,筆者認為為了進一步提高學生綜合能力,教師應(yīng)進行有針對性的提問、有層次性的提問、有靈活性的提問、同時結(jié)合實際教材、聯(lián)系實際生活來開展教學,進而提高課堂教學效果。
(作者單位:甘肅省白銀市靖遠縣東灣中學)