喬樹勇

【摘 ? 要】 ?微課輔助科學(xué)教學(xué)，不僅可以突顯學(xué)生的主體地位，把分層教學(xué)落到實(shí)處;而且可以把生活中的科學(xué)素材引入到課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源;還可以通過聲影的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，從而讓小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)在微課的助力下得到更快更好的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?微課;核心素養(yǎng);培養(yǎng);作用

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)中的核心的問題，在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，也要基于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)探究精神、科學(xué)創(chuàng)新精神與科學(xué)態(tài)度等都能夠在科學(xué)課上得到長足的發(fā)展。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到位呢？微課也是方法之一。因?yàn)槲⒄n可以將許多的科學(xué)知識點(diǎn)融匯在一起，把一些碎片化的知識通過一定的技術(shù)手段，變成一種動(dòng)態(tài)化的視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課還不受時(shí)間與空間的限制，什么地方都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生可以時(shí)時(shí)學(xué)科學(xué)，處處學(xué)科學(xué)。

一、突顯主體，分層學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，首先突顯出學(xué)生的主體地位，只有這樣，學(xué)生的潛能才能被激發(fā)出來。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般不可能兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不好組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。引入了微課教學(xué)，就可以突破時(shí)間與地點(diǎn)的約束，幫助我們實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，讓因材施教成為可能。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，制作一個(gè)微課視頻。當(dāng)然，這個(gè)微課視頻中的內(nèi)容是分層的，讓不同的學(xué)生在微課視頻中都能夠找到自己想學(xué)的內(nèi)容。然后，把微課視頻上傳到班級群和微信公眾平臺上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以有更充足的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生如果在課堂上還沒有完全學(xué)懂，可以利用微課在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，讓不同水平的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的水平，選擇到屬于自己的探究任務(wù)，能夠通過觀看微課進(jìn)行獨(dú)立思考，從而讓所有學(xué)生都能夠經(jīng)歷探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)屬于自己的科學(xué)奧秘。比如，在教學(xué)《造房子》這一課時(shí)，我利用微課制作了一個(gè)教學(xué)視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)了不同的房子。比如古代的茅草房，現(xiàn)代的高樓大廈，城市里形狀各異的建筑，農(nóng)村簡單的瓦房與平房，然后安排一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，去建造一座房子。課堂上，有一部分學(xué)生還能夠創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出平時(shí)沒見過的房子。這就是一種創(chuàng)新，讓每一名學(xué)生都能夠建造出屬于自己的房子。通過生生互評，師生評價(jià)，例如設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、美觀獎(jiǎng)、成本獎(jiǎng)、結(jié)實(shí)獎(jiǎng)、實(shí)用獎(jiǎng)等等。這樣，就讓不同的房子都能突顯出它的優(yōu)點(diǎn)，也讓所有學(xué)生的科學(xué)探究興趣與意識得到了較好的保護(hù)與激發(fā)。這也是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、引入生活，豐富資源

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生踐行學(xué)習(xí)成果的基地。特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)，所選擇的教學(xué)資源幾乎全部來自學(xué)生的真實(shí)生活。其目的就是想讓學(xué)生能夠用科學(xué)知識解釋生活中的許多科學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。同時(shí)，學(xué)生的生活中，有許多科學(xué)學(xué)習(xí)資源，都可以成為我們科學(xué)課堂上的重要教學(xué)資源。如果我們把生活引入科學(xué)教學(xué)，不但可以更好地豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生從更廣闊的視角來研究科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生的科學(xué)視野更寬廣，并能夠感受到生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)他們熱愛科學(xué)的激情，更好提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)《什么叫機(jī)械》這一課時(shí)，學(xué)生從字面上理解，也許把機(jī)器簡單地稱作機(jī)械。這時(shí)候，可以告訴學(xué)生，能夠幫助人們降低工作難度或省略的工具裝置，都可以稱作機(jī)械。這樣，就把機(jī)械這一概念的外延給拓展了。但是學(xué)生也許對生活中的簡單機(jī)械不理解，這時(shí)候，我們可以制作一個(gè)微課視頻，把生活中的許多機(jī)械，比如螺絲刀、剪刀、筷子等等出示給學(xué)生看，并在微課中講解，這些工具都可以稱作機(jī)械，并在微課中延伸，較復(fù)雜的機(jī)械通常叫做機(jī)器，并列舉一些生活中的實(shí)例。這樣，通過微課，學(xué)生就了解了機(jī)器與機(jī)械的區(qū)別，并在腦海中強(qiáng)化了對機(jī)械這一概念的理解與認(rèn)識。

三、聲影呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

小學(xué)生的直觀思維占主要地位，他們喜歡一些直觀性的視頻。所以，基于學(xué)生這一年齡特征而引入微課，就可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，微課中的影像與聲音，可以吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生樂此不疲地去觀看視頻，研究視頻，思考視頻。因此，在科學(xué)教學(xué)中引入微課，就可以充分利用微課的這一有影有聲的特征，來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中，始終保持著高度的興奮感。比如教學(xué)《不用種子也能繁殖嗎》一課，在學(xué)生的腦海中，植物是通過種子來繁殖的，比如玉米、水稻，小麥等等，它們都是需要種子才能長成新的植株來的。所以，當(dāng)學(xué)生一見到這一課題時(shí)，第一反應(yīng)就是沒有種子是不可能繁殖的，并會(huì)堅(jiān)信這一觀點(diǎn)。這時(shí)候，我們利用微課播放不需要種子就可以繁殖的植物，讓學(xué)生觀看這些繁殖后代的另一種方式，并能夠看到繁殖的全過程。這樣，學(xué)生就會(huì)對這些視頻內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，有疑才有思，有疑才能讓學(xué)生主動(dòng)去探索。

總之，利用微課可以有效提升科學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)。所以在科學(xué)課上，我們要引入微課來輔助我們的科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

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