袁麗莉

【摘 ? 要】 ?幸福課堂的構(gòu)建會(huì)讓學(xué)生更喜愛(ài)這門(mén)課程，學(xué)生不僅會(huì)就很多具體的文章有更深的學(xué)習(xí)感悟，自己的思維能力和共情能力也會(huì)得到培養(yǎng)，這些都是我們從語(yǔ)文課程的教學(xué)出發(fā)要培養(yǎng)學(xué)生形成具備的學(xué)科素養(yǎng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?構(gòu)建;幸福課堂;初中;語(yǔ)文;有效性

提升初中語(yǔ)文課程教學(xué)的綜合實(shí)效，這可以體現(xiàn)在很多具體的方面。教師既可以透過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)科素養(yǎng)，也可以基于文本的學(xué)習(xí)與分析鍛煉學(xué)生的思維能力和思辨能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，透過(guò)很多很富感染力的文本的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的幸福感，營(yíng)造良好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。幸福課堂的構(gòu)建會(huì)讓學(xué)生更喜愛(ài)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)就很多具體的文章有更深的學(xué)習(xí)感悟，自己的思維能力和共情能力也會(huì)得到培養(yǎng)，這些都是我們從語(yǔ)文課程的教學(xué)出發(fā)要培養(yǎng)學(xué)生形成具備的學(xué)科素養(yǎng)。

一、充分挖掘利用文本中的教學(xué)素材

在構(gòu)建幸福課堂，提升語(yǔ)文課程教學(xué)的綜合效率的過(guò)程中，教師首先要充分挖掘利用課本中的教學(xué)素材，透過(guò)這些好的文章帶給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，在鍛煉學(xué)生閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生受到積極正面的感染。幸福課堂的構(gòu)建可以從不同的視角加以理解，很重要的一點(diǎn)是要充分體現(xiàn)出語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)和能力培養(yǎng)要求，要讓課堂教學(xué)的目標(biāo)更好的達(dá)成。教師可以充分利用課本中現(xiàn)有的那些有效教學(xué)資源，尤其是那些可以帶給學(xué)生觸動(dòng)和感染，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的素材。這樣的文章教師在給學(xué)生講解時(shí)可以多激發(fā)大家自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生充分進(jìn)入到文字營(yíng)造的情境中。在這樣的文本分析與解讀背景下，學(xué)生不僅感受文章內(nèi)容會(huì)更直觀，大家也會(huì)透過(guò)這樣的視角形成一種更好的基于文本的解讀與感受，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)帶給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)印象。

教師要多將課本中那些飽含情感的文章加以充分利用，這是營(yíng)造幸福課堂的一種很好的切入點(diǎn)。比如，《散步》就是一篇很好的教學(xué)范本，文章從一家人一起散步這一平常小事中體現(xiàn)了濃濃的親情。其中有一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)母親要走大路，大路平順，而兒子要走小路，小路有意思時(shí)，“我”猶豫后決定委屈兒子，聽(tīng)從母親的走大路，理由是“我”伴同兒子的時(shí)間還長(zhǎng)。但正當(dāng)要出發(fā)時(shí)，母親又改變了主意，因?yàn)樗蹛?ài)自己的孫子?？赡軐W(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷背景下還不太容易完全理解其中的道理，也不太能夠充分體會(huì)到這篇文章中包含的濃厚情感。教師可以透過(guò)各種思維和情感上的引發(fā)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)這篇文章表達(dá)的思想內(nèi)涵。這類文章的學(xué)習(xí)不僅會(huì)鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)言的感知力，這種動(dòng)人的畫(huà)面和文章中流露出的深厚情感，也是建構(gòu)幸福課堂的有效依托，這會(huì)豐富學(xué)生從語(yǔ)文課堂上的成長(zhǎng)與收獲。

二、結(jié)合文本教學(xué)激發(fā)學(xué)生的共情心理

蘇教版初中語(yǔ)文課本中選錄的很多文章都飽含深情，在講解這些文章時(shí)教師要善于結(jié)合文本的剖析來(lái)激發(fā)學(xué)生的共情心理。這不僅可以迅速構(gòu)建學(xué)生理解文章的橋梁，也會(huì)讓學(xué)生感受到文字的感染力，是營(yíng)造幸福課堂的一種有力方式。教師在激發(fā)學(xué)生共情心理時(shí)要找準(zhǔn)方法，同時(shí)，要善于捕捉文章中的各種典型細(xì)節(jié)。往往是細(xì)節(jié)的描摹與呈現(xiàn)能夠反映很多問(wèn)題，不僅有助于文本主題的揭示，這也是作者內(nèi)心情感和情懷表達(dá)的依托。因此學(xué)生多把握這些有代表性的細(xì)節(jié)，這會(huì)讓學(xué)生的閱讀感受更深，大家不僅會(huì)充分融入到文本的分析解讀中，也會(huì)基于這些文本的學(xué)習(xí)加深自己對(duì)生活的理解與體會(huì)。

在學(xué)生的閱讀能力還沒(méi)有充分形成，文本的感知能力也還有待提升前，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章充沛情感時(shí)可以多把握文章中一些很有代表性的細(xì)節(jié)。比如，教《背影》時(shí)讓學(xué)生感受父親對(duì)兒子的細(xì)心叮嚀，教《藤野先生》讓學(xué)生結(jié)合兩人相處的細(xì)節(jié)明白什么是無(wú)民族偏見(jiàn)的師生情。透過(guò)這些文章的閱讀分析學(xué)生會(huì)感受到，受到別人的關(guān)愛(ài)就是一種幸福，而愛(ài)的教育永遠(yuǎn)是教育學(xué)生的有效手段。只有學(xué)生明白什么是幸福，他們才會(huì)用心去觀察自己身邊的事，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己其實(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在別人的關(guān)愛(ài)中。從語(yǔ)文課程的教學(xué)出發(fā)構(gòu)建幸福課堂，不僅需要教師充分利用已有教學(xué)資源，也要教師適時(shí)給予學(xué)生一些相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感知力才會(huì)更強(qiáng)，基于幸福的感受也會(huì)更深入。

三、教師有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

幸福課堂的構(gòu)建同樣可以體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，以及教師對(duì)于大家采取的指導(dǎo)與教育方式上。值得注意的是，一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同層面和不同能力水平的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)很有必要采取差異化的教學(xué)策略。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且充分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給予大家具備針對(duì)性同時(shí)可以發(fā)揮作用的指導(dǎo)啟發(fā)，這樣才會(huì)幫助每一個(gè)學(xué)生在自身已有水平上有所成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，教師要有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這不僅是構(gòu)建幸福課堂的方式，也會(huì)促進(jìn)更多學(xué)生獲取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與提升。

不同層面和類型的學(xué)生，需要的教學(xué)指導(dǎo)和點(diǎn)撥會(huì)存在差異，教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)施中有效踐行。比如優(yōu)生，教師可以讓他們根據(jù)實(shí)際情況有選擇地聽(tīng)課，鼓勵(lì)其自學(xué)，給他們推薦課外閱讀書(shū)目，作文指導(dǎo)上則可以通過(guò)面批指導(dǎo)作文，讓他們形成自己的作文風(fēng)格。而對(duì)成績(jī)稍弱的同學(xué)則要更多的以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，因?yàn)橥處煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)能讓學(xué)生快樂(lè)一整天，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，幫助他們積累信心。教師這種差異化的指導(dǎo)方式更符合不同層面的學(xué)生的需求，能夠起到更為實(shí)際的教學(xué)效果，會(huì)推動(dòng)更多學(xué)生不斷超越自己，提升自身的綜合學(xué)科能力。

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