孫皖韻

【摘要】新課改推行后，素質教育被放到重要的位置，小學教學中的素質教育成為教師在新時代下的研究課題。美術課程是小學學科的組成部分，也是學生發(fā)展想象力的重要科目。文章闡述了核心素養(yǎng)在小學美術教育中的重要意義，要求教師為學生提供新的課堂環(huán)境，鼓勵學生自主觀察和創(chuàng)造。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學美術教育;教學研究

一、引言

學生是課堂的主體，是所有教育者的共識，也是所有教育者努力的方向。教師在實際教學中，要以核心素養(yǎng)為教育基線，鼓勵學生發(fā)揮主體作用，在課堂中學習知識的同時，提高素養(yǎng)，開闊眼界，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)的基本內容

經過多位學科專家的共同探討，核心素養(yǎng)被設定為三項內容。

第一，文化基礎。文化基礎是核心素養(yǎng)的首要要求，只有掌握了充足的知識和技能，才能將已有的知識運用到實際生活中，才能發(fā)展為高素質、有文化的人才。文化基礎不僅包括課堂中的教學內容，而且包括學生自主思維的能力、勇于質疑的能力、合作探究的能力。

第二，自主發(fā)展。自主發(fā)展是人類發(fā)展的屬性，也是學生在發(fā)展過程中的最終要求。自主發(fā)展要求學生能夠正確認知自我能力，發(fā)展自我價值，發(fā)掘自身潛力，能夠在多變的社會環(huán)境中及時調整自己。學生在學習過程中要掌握學習的方法，掌握獲取信息的方式，還要在學習中學會反思，完善自己的人格建設，提升自我管理能力，發(fā)展成為高品質的人。

第三，社會參與。人具有社會屬性，只有處理好與社會的關系，才能在社會中實現自我價值。學生要嚴格遵守社會道德規(guī)范，培養(yǎng)社會責任感，要對國家和社會有正確的認知，將所學的知識應用到社會生活中，要能自主解決遇到的問題，積極推動社會進步，成為一個有價值的人[1]。

三、核心素養(yǎng)在小學美術教育中的重要意義

（一）提高學生課堂參與度

小學階段的學生注意力有限，枯燥的課堂環(huán)境會讓學生無法集中注意力，學習效率低下。這是由于年齡的特性，小學生會對萬物充滿好奇心。因此，在學生心智還未健全時，教師就要進行有意識的引導，讓學生積極參與課堂互動，帶領學生進行思考和美術創(chuàng)作，讓學生感受美術課程的樂趣，拓寬學生的美術眼界，培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力和創(chuàng)造能力。這不僅僅是為了完成教學目標，也是響應素質教育的號召，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎。

（二）促進學生個性化發(fā)展

個性化發(fā)展是學生的發(fā)展需求，也是教師的培養(yǎng)目標。每位學生都有不同的特性，這些特性得到充分發(fā)揮后會激發(fā)學生的想象力，創(chuàng)造出不同的成果。教師在教學過程中應該充分尊重學生的差異性，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生發(fā)揮想象創(chuàng)造作品，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的第一步。這種能力是中國學生嚴重缺乏的，也是需要從小抓起的。教師可以在課堂中展示優(yōu)秀的藝術作品，讓學生建立自己的審美和價值，引導學生動手創(chuàng)造，激發(fā)學生的積極性。同時，教師應該創(chuàng)新教學方法，針對不同的學生特性，采取不同的教學策略，幫助每個學生實現高素質發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視域下的小學美術教育教學創(chuàng)新

（一）鼓勵學生進行觀察

觀察是認識世界的第一步，也是美術教學的重要內容。藝術來源于生活，又高于生活。教師在課堂教學中應該將生活與美術課堂融合，通過觀察生活現象，培養(yǎng)學生的審美，提升學生的核心素質[2]。

例如，教師可以在要求學生繪畫“美麗的家鄉(xiāng)”前，鼓勵父母帶領孩子回到家鄉(xiāng)，觀察家鄉(xiāng)中最吸引人的地方，讓學生挑選自己喜歡的環(huán)境作為素材進行繪畫。學生在完成課堂任務的同時，還可以對生活的家鄉(xiāng)有一個全新的認識。創(chuàng)作的素材可以是之前從未注意的小花園，也可以是路邊的一棵樹木。對生活的觀察會拓寬學生的視野，提高學生的敏感度，發(fā)現生活中的美好。同時，讓父母帶領孩子，還可以加強親子之間的互動。家長可以講述自己的生活經歷，加強孩子對環(huán)境的認知，讓孩子對身邊的事物充滿感情，將觀察的事物畫到紙上。

教師可以要求學生將畫作帶到課堂進行展示，讓全班學生進行觀察?？梢詫ν愂挛镞M行比較，找到學生觀察的差異性，豐富學生對同類事物的不同認知。

（二）創(chuàng)造新的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的美術課堂多由教師帶領學生進行學習，學生在課堂中學習的東西有限。學習環(huán)境的一成不變，會讓學生逐漸失去興趣。因此，教師應該擴展新的學習環(huán)境，通過創(chuàng)造不同的情境，調動學生的積極性，并利用不同的教學手段刺激學生的感官。

例如，在要求學生進行環(huán)保題材的創(chuàng)作時，可以利用多媒體為學生播放環(huán)境污染的視頻，讓學生認識到垃圾對環(huán)境的危害，同時引導學生思考在實際生活中是否存在同樣的現象。視頻結束后，教師可以將學生分組，讓各組學生自主討論環(huán)境污染帶來的危害以及應對措施。在課堂結束后，教師可以帶領學生走進生活，讓學生觀察實際生活中存在的各種生活污染。最后，各教師可以讓學生利用生活中的廢舊物品進行創(chuàng)作，可以制作一個生活物件或者一件衣服，以小組合作的形式完成，在鼓勵學生保護環(huán)境的同時，提高學生的動手能力，讓學生通過合作的形式培養(yǎng)合作意識。教師可以對優(yōu)秀的作品進行展示，調動學生的積極性。需要注意的是，在學生制作過程中，教師需要進行監(jiān)督，對制作材料進行檢查，避免學生在動手過程中出現危險。

教師還可以定期帶領學生走進民間藝術的創(chuàng)作地，讓學生感受瓷器、剪紙、皮影、扎染等不同形式的美術創(chuàng)作。在傳統(tǒng)藝術的熏陶下，學生更容易形成自己的審美觀，通過這樣的方式“接地氣”，才能在創(chuàng)作中有“靈氣”。這也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識

創(chuàng)新能力是培養(yǎng)人才的重要要求，也是學生必備的能力之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，有利于增強學生的創(chuàng)新意識。美術課堂不僅需要學生學會觀察，而且需要學生利用生活中的物件進行創(chuàng)造，將心中所想變成實物。創(chuàng)作的形式多種多樣，可以是繪畫、涂色、折紙、剪紙等。創(chuàng)作不僅僅是一門學科的要求，教師要在美術創(chuàng)作中結合多種科目的特性，加強學科聯合。

例如，教師可以將語文課文與繪畫結合，將學生學過的古詩作為繪畫題材，讓學生結合自己的理解，想象古詩描繪的情境。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，讓學生想象大漠的荒涼與蕭瑟、落日將盡未盡的景象。這種形式不僅能發(fā)展學生的想象力，而且能促進學生對古詩的理解。數學也可以與美術進行融合，可以利用不同的幾何圖案設計填色板塊，讓學生根據自己的喜好填充顏色，并賦予相應的含義。這樣的創(chuàng)作模式有助于學生了解不同幾何圖案的特性，在大面積板塊顏色的沖擊下培養(yǎng)對色彩的感覺。

無論采用何種創(chuàng)作模式，教師都應該以學生的特性為參考標準，設計適合不同年齡段的創(chuàng)作內容，讓學生將所學知識與美術創(chuàng)作充分融合，了解生活中處處都有美術，讓學生在學習過程中掌握多種技能，完成核心素養(yǎng)的要求。

五、結論

小學美術對學生發(fā)展有著重要意義，學校負責人應該予以重視，鼓勵教師進行創(chuàng)新，積極為小學美術課堂提供技術支撐，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，幫助學生實現高素質發(fā)展。

【參考文獻】

[1]聶志清.淺談在小學美術教育教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略[J].美術教育研究，2018（15）：133.

[2]馮皓.基于核心素養(yǎng)視角下小學美術教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：101.