李云

摘 要 本文為解決當(dāng)前中職會計壞賬核算教學(xué)中出現(xiàn)的困境，提出運用填充圖表法開展教學(xué)，闡述填充圖表法運用的理論基礎(chǔ)，介紹填充圖表法在中職會計壞賬核算教學(xué)中的運用步驟，以及促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題能力的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞 填充圖表法 中職會計教學(xué) 壞賬損失核算 運用

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.042

Application?of?Filling?Chart?Method?in?Accounting?Bad?Debt

Accounting?Teaching?in?Secondary?Vocational?Schools

LI?Yun

（Leliu?Vocational?and?Technical?School，?Fosha，?Guangdong?528322）

Abstract In?order?to?solve?the?dilemma?in?the?teaching?of?accounting?bad?debts?in?secondary?vocational?schools，?this?paper?puts?forward?the?teaching?method?of?filling?chart，?and?expounds?the?theoretical?basis?of?using?filling?chart，?this?paper?introduces?the?application?steps?of?filling?chart?method?in?accounting?bad?debts?accounting?teaching?in?secondary?vocational?schools，?as?well?as?the?advantages?of?promoting?students'?understanding?of?knowledge，?stimulating?students'?learning?enthusiasm，?cultivating?students'?thinking?ability?and?problem?solving?ability.

Keywords filling?chart?method;?accounting?teaching?in?secondary?vocational?schools;?bad?debt?loss?accounting;?application

1?中職會計壞賬核算教學(xué)中填充圖表法運用的必要性

企業(yè)為了促進(jìn)商品銷售，往往采取賒銷方式銷售商品，從而產(chǎn)生大量的應(yīng)收款項，應(yīng)收款項長期收不回來，就容易產(chǎn)生壞賬，所以，在企業(yè)經(jīng)營管理中，準(zhǔn)確核算企業(yè)壞賬損失情況，及時反饋企業(yè)壞賬風(fēng)險，是會計核算重要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時，壞賬核算涉及的時間點較多，系統(tǒng)性、邏輯性較強，中職的會計壞賬核算通常作為應(yīng)收款項核算中的難點，此外，當(dāng)前中職學(xué)校的招生要求不高，學(xué)生來源廣，層次較復(fù)雜，綜合素質(zhì)參差不齊，有個別學(xué)生具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的自信心往往不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在中職會計壞賬核算教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)金額計算錯誤、借貸科目調(diào)亂等現(xiàn)象，甚至有學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，針對這一教學(xué)難題，筆者認(rèn)為，可以運用填充圖表法進(jìn)行解決。

2?填充圖表法運用的理論基礎(chǔ)

所謂填充圖表法，就是前蘇聯(lián)的沙塔洛夫創(chuàng)造的“綱要信號圖表法”，是在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和歸納整理的基礎(chǔ)上，用符號、文字、數(shù)字組成的各種圖形、圖像、數(shù)據(jù)、表格或其他信號組成的直觀性強圖表作為教學(xué)輔助工具。填充圖表法符合用腦科學(xué)，協(xié)同左右腦進(jìn)行全腦思維的功能，使左腦處理數(shù)字，而右腦模擬處理圖像、模型、音樂等直觀信息，采用圖文并茂，充分刺激左右腦，使左右腦產(chǎn)生興奮，共同參與知識的學(xué)習(xí)和記憶。所以，運用填充圖表法，可以系統(tǒng)、形象、直觀地了解會計業(yè)務(wù)處理的流程，展現(xiàn)知識全貌、會計數(shù)據(jù)間的來龍去脈，揭示會計業(yè)務(wù)的本質(zhì)特征，從而幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)會計知識，激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，使其更好地掌握會計難題，把抽象會計理論具體化，把復(fù)雜問題簡單化，把零碎知識系統(tǒng)化。

3?填充圖表法在中職會計壞賬核算教學(xué)中的具體運用

3.1?填充圖表法的具體案例情況

為了充分展示填充圖表法的運用過程，筆者運用以下具體的案例：A公司2015年開始采用應(yīng)收賬款余額百分比法計提壞賬準(zhǔn)備，計取比例為5‰，其中，2015年年末應(yīng)收賬款余額為2?400?000元，?2016年發(fā)生壞賬損失3?200元，?2?016年年末應(yīng)收賬款余額為2?880?000元，2017年接開戶行通知，2016年確認(rèn)的壞賬中有2?000元重新收回，2017年年末應(yīng)收賬款余額為2?000?000元。按照應(yīng)收賬款余額百分比法為A公司做壞賬準(zhǔn)備的相關(guān)賬務(wù)處理。

3.2?填充圖表法具體運用

（1）仔細(xì)鉆研教材，設(shè)計初步的圖表。為了讓學(xué)生全面了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師課前仔細(xì)鉆研教材，設(shè)計好相應(yīng)的圖表，盡量把教材中教學(xué)內(nèi)容的文字表述轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的T字賬圖形和表格，使它能根據(jù)會計分錄，由淺到深，循序漸進(jìn)，直觀地、全面地表達(dá)壞賬核算中應(yīng)收賬款余額百分比法核算過程，并了解其全貌?？捎靡粋€開孔的“儲水桶”圖形來比喻“壞賬準(zhǔn)備”的T字賬戶（如圖1所示），并把桶和T字賬組合在一起的圖表進(jìn)行展現(xiàn)。

（2）講解教材內(nèi)容。教師在課堂上，可利用教學(xué)課件，全面展示教學(xué)內(nèi)容，形式可多樣化，增加學(xué)生參與教學(xué)活動過程，減少“一人堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式;教師深入淺出，講解清楚應(yīng)收賬款余額百分比法的實質(zhì)，即：體現(xiàn)謹(jǐn)慎性原則，當(dāng)期期末（即：下期期初）提取一筆資金，把數(shù)額計算轉(zhuǎn)到相關(guān)的費用項目中，并把這筆提取的資金放在“壞賬準(zhǔn)備”賬戶中，發(fā)生壞賬時，用來沖抵應(yīng)收款項，從而降低企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險。當(dāng)企業(yè)第一次計提壞賬準(zhǔn)備時，當(dāng)期實際提取數(shù)額就是應(yīng)該提取數(shù)額（即：按應(yīng)收賬款余額百分比計算出來的數(shù)額），當(dāng)?shù)诙斡嬏釙r，當(dāng)期實際提取數(shù)額不一定等于應(yīng)該提取數(shù)額，當(dāng)期實際提取數(shù)額受到壞賬準(zhǔn)備計提前的余額影響，如果壞賬準(zhǔn)備計提前的余額大于應(yīng)該提取數(shù)額，就按兩者的差額，沖減壞賬準(zhǔn)備余額，如果壞賬準(zhǔn)備計提前的余額小于應(yīng)該提取數(shù)額，就按兩者的差額，補提壞賬準(zhǔn)備余額。教師利用一個“儲水桶”來代替?“壞賬準(zhǔn)備”賬戶，結(jié)合T字賬借貸方的登賬過程，更能直觀地展現(xiàn)其工作原理，給學(xué)生留下深刻的圖像，通過“儲水桶”的形象比喻，把“壞賬準(zhǔn)備”科目T字賬借貸方的數(shù)字間關(guān)系表達(dá)清楚明了，然后再講解“應(yīng)提金額”與“實提金額”的計算過程。

（3）教師展示并講解課前準(zhǔn)備的圖表。利用學(xué)生所熟悉的物品比喻陌生的會計專業(yè)術(shù)語，通常是一種提高課堂教學(xué)效果的捷徑，教師將課前已設(shè)計好的“儲水桶”圖形與“壞賬準(zhǔn)備”賬戶組合對比圖表（即：圖1）在課堂上進(jìn)行展示，運用形象、通俗易懂的語言對圖表進(jìn)行講解。同時，根據(jù)圖1的思路設(shè)計出案例（A公司）的壞賬準(zhǔn)備賬務(wù)處理T字賬圖表（如圖2所示），展示出A公司2015年至2017年的壞賬準(zhǔn)備賬務(wù)處理過程圖，包括：年末應(yīng)提、年末實提、發(fā)生壞賬和壞賬重新收回等業(yè)務(wù)，將解題思路形象直觀表現(xiàn)出來，借助圖表揭示了壞賬準(zhǔn)備的內(nèi)涵與本質(zhì)，達(dá)到脈絡(luò)清晰，知識前后連貫，直觀思維與抽象思維相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知和記憶規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生理解與記憶，提高教學(xué)效果。

（4）做好課后討論與總結(jié)。把展示過的圖表以紙質(zhì)形式發(fā)給學(xué)生，或通過班級微信群共享給學(xué)生，讓學(xué)生課后進(jìn)行討論，要求學(xué)生提出修改的意見，并及時記錄下來，如果學(xué)生想法越多，討論越激烈，成效越明顯，越有利于學(xué)生鞏固知識。討論結(jié)束后，教師及時回收討論結(jié)果，及時評選出最優(yōu)的圖表，讓個別學(xué)生代表在全體學(xué)生面前講解其自己的想法，并且將最優(yōu)圖表中的文字刪除，制成紙質(zhì)空白的圖表，重新分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時間里進(jìn)行填寫，完成后教師收回進(jìn)行獎勵，從而達(dá)到再次鞏固壞賬準(zhǔn)備賬務(wù)的核算知識。

4?填充圖表法教學(xué)的優(yōu)點

（1）利用直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。會計壞賬核算是應(yīng)收款項核算的難點，教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生難掌握，通過借助填充圖表法能將壞賬核算的內(nèi)容直觀化，將零散的知識系統(tǒng)化，并全面地、清晰地把壞賬核算的本質(zhì)、特點展示出來，有利于學(xué)生獲得鮮明生動的感性認(rèn)識，在感知知識的基礎(chǔ)上認(rèn)識了壞賬核算的本質(zhì)。

（2）通過課后討論與總結(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。入讀中職的多數(shù)學(xué)生往往是文化課學(xué)習(xí)的失敗者，對學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，不善于思考，害怕遇到學(xué)習(xí)難題，所以，中職課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)同等重要，教師對問題的引導(dǎo)與課后學(xué)生討論也同等重要，而填充圖表法采用課后開展討論與總結(jié)，給學(xué)生自由充分討論的機會，讓學(xué)生在討論中體現(xiàn)個人能力與成功喜悅，引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感體驗，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在教學(xué)中，運用填充圖表法的直觀效果，配合教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，開發(fā)學(xué)生大腦，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和抽象思維能力，同時，課后討論，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)

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