夏圣菊

（安徽省合肥市新站高新區(qū)方橋小學(xué)，安徽合肥 230000）

引 言

語言離不開思維，只有借助思維的力量，學(xué)生才能有效地進行語言交際活動。小學(xué)生由于缺乏足夠的知識積累與經(jīng)驗積淀，在英語學(xué)習(xí)中只依靠感性化的體驗往往很難提升思維品質(zhì)。繪本有機融合文字與圖畫，是提升小學(xué)生英語思維的有效路徑，本文以I Went Walking為例，簡要闡述運用英語繪本發(fā)展學(xué)生思維的實踐。

一、圖畫激活想象，培養(yǎng)感性思維

繪本最顯著的特點是有機融合畫面與文字，具有無限的思維生長空間。在繪本教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生形象思維豐富的優(yōu)勢，充分挖掘繪本中的畫面資源，利用畫面激活學(xué)生的想象力，給予學(xué)生想象的時間與空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的感性思維[1]。

對于I Went Walking這本繪本的教學(xué)，筆者從繪本的封面入手（圖1），引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察封面的內(nèi)容，并讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，大膽進行猜想：繪本可能講述了一個怎樣的故事，并說出自己猜想的理由。

這樣利用繪本畫面情節(jié)性強的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從封面畫面，再到繪本內(nèi)容中的畫面展開想象，有效促進了學(xué)生感性思維的發(fā)展。

圖1

二、捕捉繪本細節(jié)，培養(yǎng)縝密思維

繪本內(nèi)容相對簡單，有簡單的畫面、簡單的文字、不一般的構(gòu)思。這就需要教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于從繪本簡單的畫面、文字中捕捉細節(jié)，并從細節(jié)中尋找學(xué)生思維的生長點，從而使學(xué)生的思維透過畫面，深入繪本傳達的內(nèi)涵中，進而培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如圖2，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細致觀察圖畫中人物的表現(xiàn)，包括人物表情、動作、語言等，讓學(xué)生通過細節(jié)捕捉人物內(nèi)心世界、情感世界等。

圖2

在捕捉細節(jié)時，教師要善于從有形的畫面進行延展，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容發(fā)揮想象，讓學(xué)生想一想主人公在想些什么，接下來會怎樣做，故事會朝著怎樣的方向發(fā)展……捕捉細節(jié)的過程不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)繪本閱讀的積極性，提升了學(xué)生思維的縝密性。

三、圖畫文字相生，培養(yǎng)邏輯思維

繪本最顯著的特點是圖文相生，這就需要教師在實施繪本閱讀教學(xué)時，既要注重畫面內(nèi)容的深耕，又要有機結(jié)合繪本文字，做到畫面與文字相生。畫面可以讓學(xué)生獲得直觀的印象，文字不僅能發(fā)展學(xué)生英語語言表達能力，而且可以幫助學(xué)生積累詞匯，擴展學(xué)生英語詞匯量，并在圖文相生中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，繪本這一頁（圖3）具有相對的綜合性，是各種小動物的集合，語言文字簡單，只有“I went walking”和“what did you see？”但畫面的內(nèi)容非常豐富，有鴨子、紅色的牛、粉紅豬、小黃狗、貓、馬等小動物，而這些小動物正是繪本前文的內(nèi)容與對象。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將眼前這幅畫面與繪本前文內(nèi)容有機結(jié)合起來，分解為一幅幅繪本畫面，并聯(lián)系相關(guān)的文字與句型等。

圖3

通過圖文相生，學(xué)生不再是孤立地認讀這一頁內(nèi)容，而是將繪本的整個畫面與文字內(nèi)容進行有機整合，無形中促進了邏輯思維的發(fā)展。通過調(diào)動邏輯思維，學(xué)生對繪本的內(nèi)容、情節(jié)、表現(xiàn)的主題等進行整合建構(gòu)，使零碎化的閱讀碎片得以拼接。

四、演繹繪本故事，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在英語繪本教學(xué)中，我們要善于利用繪本情節(jié)性強的特點，并利用小學(xué)生活潑、好動的特點，結(jié)合繪本開展情景劇活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，演繹繪本故事，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本進行適度的發(fā)揮，融入自己的思考與想象，從而使學(xué)生的思維更加靈活，能夠基于繪本進行再創(chuàng)造。在演繹繪本故事時，教師必須有明確的英語教學(xué)目標(biāo)意識，繪本演繹活動必須有助于促進學(xué)生英語語用能力發(fā)展與思維能力發(fā)展。

對于I Went Walking，教師可以根據(jù)繪本角色與繪本故事情節(jié)，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備，包括道具、情景劇的臺詞等，通過演繹活動，幫助學(xué)生積累動物、顏色的詞匯等，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“I went walking/what did you see？/I saw a _____/ _____looking at me！”等進行有意識的語用訓(xùn)練。在情景劇的編導(dǎo)過程中，教師要積極參與，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容開展活動，如配音的選擇要體現(xiàn)較強的韻律感、節(jié)奏感等，從而體現(xiàn)出英語繪本自身的特點與風(fēng)格，確保演繹活動原汁原味。

五、升級繪本讀物，培養(yǎng)發(fā)散思維

英語繪本是英語教學(xué)的一種手段，并不是最終目的。這就需要教師充分挖掘英語繪本的價值點，除了利用顯性的繪本價值點外，還要善于挖掘隱性價值生長點，對繪本內(nèi)容、繪本情節(jié)進行升級，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維上升到一個新的高度。

仍以這幅繪本內(nèi)容（圖2）為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)編：（1）根據(jù)繪本內(nèi)容與文字，設(shè)計一段小男孩和貓的對話；（2）根據(jù)繪本內(nèi)容進行改繪，要求畫出貓的正面，并為繪本設(shè)計一個場景。

這兩個繪本升級活動遵循循序漸進的原則。第一個活動，難度相對較低，主要設(shè)計一段人物與貓的對話，重點培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進行語言交際的能力；第二個活動，是對第一項內(nèi)容的升級，即需要學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容與文字進行思維創(chuàng)造。從貓的層面來設(shè)計，意圖在于引領(lǐng)學(xué)生揣摩貓的情感，從而引發(fā)小男孩與貓的互動，場景的補繪不僅豐富了繪本的內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的思維能力。

六、鼓勵質(zhì)疑發(fā)問，培養(yǎng)批判思維

在繪本閱讀教學(xué)中，不少教師教學(xué)思維僵化，不注重學(xué)生思維的個性化發(fā)展，從而導(dǎo)致繪本教學(xué)出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。這就需要教師在繪本教學(xué)中，打破慣性思維的束縛，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，勇于發(fā)問，從而促進學(xué)生批判思維的發(fā)展。

如圖4，繪本中這一頁的內(nèi)容，鴨子飛上豬的身子，各種小動物們盡情嬉戲。而在現(xiàn)實生活中，各種動物和諧相處、沒有紛爭的現(xiàn)象是少見的。學(xué)生只要稍微動腦筋想一想，就能夠提出自己的質(zhì)疑。

圖4

在學(xué)生質(zhì)疑與發(fā)問的過程中，教師要加強思維引導(dǎo)。質(zhì)疑與發(fā)問要重點突出以下兩個方面：一是語言生長點，即質(zhì)疑與發(fā)問要有助于促進學(xué)生英語語用能力發(fā)展；二是思維生長點，即質(zhì)疑與發(fā)問要有助于促進學(xué)生批判思維以及其他思維能力發(fā)展。質(zhì)疑與發(fā)問要力避無效質(zhì)疑與發(fā)問，否則就難以達到質(zhì)疑與發(fā)問預(yù)期的目標(biāo)，而且還會浪費教學(xué)時間，弱化英語繪本在發(fā)展學(xué)生思維中的效應(yīng)。

結(jié) 語

總之，教師要基于小學(xué)生認知特點與繪本在發(fā)展學(xué)生思維方面的優(yōu)勢，尋求繪本與英語教學(xué)有機融合的路徑，不斷探尋繪本中思維的生長點，從而使繪本閱讀為學(xué)生插上思維翅膀，讓學(xué)生在英語這片遼闊的天空自由飛翔。